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一、前言

在教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的指導(dǎo)下，專家們提出了中學(xué)英語的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)。而思維品質(zhì)主要是指人的思維個(gè)性特征，在批判、邏輯以及創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)。在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)的比重較大，對學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生思維能力的提高起著重要作用。英語閱讀教學(xué)要在提升學(xué)生聽說讀寫基本語言能力的同時(shí)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。所以在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將課本的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)。對閱讀教學(xué)的方案進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使其可以實(shí)現(xiàn)對初中生思維品質(zhì)的良好培養(yǎng)。本文以一節(jié)閱讀展示課為例，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行了分析。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析 本單元是7B 教材第二個(gè)模塊Wonderful things 的第二個(gè)話題。本單元的話題是戶外運(yùn)動(dòng)。而Reading 選自于Alice in Wonderland 中的Down the Rabbit Hole，故事生動(dòng)有趣。在過去時(shí)的語言情境中，學(xué)習(xí)者能夠和教材的主角產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與溝通的欲望。同時(shí)該篇閱讀也可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提升他們的人文素養(yǎng)。因此，學(xué)好該篇閱讀材料，有助于樹立學(xué)生的單元主題意識，同時(shí)也起到了承上啟下的重要作用。

2.學(xué)生分析 本單元的話題是outdoor activities，此話題學(xué)生在小學(xué)階段有所接觸，同時(shí)也有較多的實(shí)際生活經(jīng)歷和感受。而本課時(shí)的話題是down the rabbit hole，選自《愛麗絲漫游奇境記》的故事，學(xué)生有著強(qiáng)烈的閱讀興趣。本單元雖然詞匯有所增加，不過故事情節(jié)有趣，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性可以得到激發(fā)。然而，由于學(xué)生對故事并不熟悉，加上童話故事的特點(diǎn)決定了閱讀教學(xué)不能用傳統(tǒng)的教學(xué)策略，而是要注重其趣味性和教育性的挖掘。因此，童話閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，重要的是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀過程中感受故事本身的趣味性，激發(fā)閱讀的興趣，掌握閱讀的方法，感知閱讀的收獲。

3.教學(xué)目標(biāo) 結(jié)合學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置：

在學(xué)習(xí)了本課之后，學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)為：

(1)借助關(guān)鍵詞以及圖片等對故事的語境進(jìn)行猜測，掌握短語和詞匯，對一般過去式和動(dòng)詞的過去式充分理解，閱讀文章后，能夠?qū)τ嘘P(guān)Alice’s Adventures In Wonderland 的故事情節(jié)進(jìn)一步拓展。

(2)通過對閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以快速的找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，對故事中的邏輯能充分理解；結(jié)合關(guān)鍵詞匯和圖片，對故事能夠簡單的復(fù)述，同時(shí)可以進(jìn)行模擬；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受文章中的語言美。

(3)提高學(xué)生的想象力，激發(fā)閱讀英語的主動(dòng)性。

三、教學(xué)過程

1.讀前導(dǎo)入——培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

(1)介紹名著的背景知識。

(2)閱讀故事之前，先對主人公進(jìn)行介紹，利用新單詞的圖片讓學(xué)生學(xué)習(xí)hole 這一新的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生對兔子和愛麗絲之間的故事進(jìn)行猜測。

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生補(bǔ)充該故事的一些背景知識，幫助學(xué)生在正式閱讀前做好預(yù)讀工作，有利于學(xué)生加強(qiáng)對整個(gè)故事的了解以及確定本課時(shí)閱讀的目標(biāo)或任務(wù)，從而為不熟悉本故事的學(xué)生掃清了一定的閱讀障礙。讓學(xué)生通過圖片預(yù)測故事情節(jié)，可以激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，從不同的角度預(yù)測文章的故事情節(jié)，為下一步的閱讀做好準(zhǔn)備。

2.讀中理解——培養(yǎng)思維的邏輯性

(1)通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生找出故事發(fā)展的地點(diǎn)、時(shí)間、起因、經(jīng)過、結(jié)果，從而帶領(lǐng)學(xué)生理清故事大意和基本結(jié)構(gòu)。

(2)了解故事場景的變化。圍繞Setting，Time，Meaning 這三個(gè)方面，完成對應(yīng)的信息。

設(shè)計(jì)意圖：教師帶領(lǐng)學(xué)生略讀文本，概括篇章大意，獲取文本主旨和基本框架，從而鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力?？焖贋g覽課文找出文章的幾要素，不僅有助于提高學(xué)生對故事情節(jié)的理解，還能夠很好的提高學(xué)生找尋關(guān)鍵信息的效率。此外，根據(jù)地點(diǎn)把課文分成三個(gè)部分，從框架入手，能幫助學(xué)生形成對故事情節(jié)的初步認(rèn)識，也對進(jìn)一步閱讀故事充滿期待。

(3)閱讀第三段，根據(jù)故事情節(jié)，將圖片按照正確順序排列。

T：Can you describe the pictures?

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)過尋讀完成句子的排列順序，使其掌握細(xì)節(jié)信息的能力得到鍛煉，同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生運(yùn)用邏輯思維分析、判斷句子間的邏輯關(guān)系，從而將原有文本形成完整的邏輯通順的文章，以循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

3.讀后運(yùn)用——培養(yǎng)思維的批判性

教師組織學(xué)生以小組為單位，對主人公Alice 進(jìn)行評價(jià)并給出理由。隨后，各組派代表陳述觀點(diǎn)。最后，教師給出自己的見解。

T：Please comment on Alice.

T：What points of view in the story support you.

I think Alice is...because...

設(shè)計(jì)意圖：通過對Alice 這一人物進(jìn)行評價(jià)，既可以檢測學(xué)生對文本的理解，又可以進(jìn)一步樹立學(xué)生的品行觀。由于不同的學(xué)生對Alice 有不同的見解，在小組交流過程中，不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，學(xué)生在交流和質(zhì)疑的過程中，深挖了文本，也鍛煉了思維的批判性。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中英語的學(xué)習(xí)中，閱讀在其中占據(jù)的比重較大。在進(jìn)行這一模塊的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提高對思維品質(zhì)培養(yǎng)的重視。思維與語言學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，不可分割。開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要正確認(rèn)識學(xué)生的核心地位，以教材閱讀文本為基礎(chǔ)，精心備課，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，合理的設(shè)置活動(dòng)，使學(xué)生在語言方面有所提升，進(jìn)而強(qiáng)化思維品質(zhì)，促進(jìn)閱讀理解能力的發(fā)展。