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引言：隨著經(jīng)濟(jì)文化的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試觀與教育觀已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才的要求了，所以相關(guān)的教育部門依據(jù)新時(shí)期學(xué)生狀況規(guī)劃了教學(xué)方向與目標(biāo)，在新課標(biāo)中提出了以數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模，以及數(shù)學(xué)抽象、主觀想象和數(shù)學(xué)運(yùn)算為核心的六大數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求，在課程教學(xué)中逐步滲透核心思想，培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)維度的數(shù)學(xué)能力，幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與解題技巧。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式過于單一 由于教師長(zhǎng)期居于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，其教學(xué)方式的制定主要受應(yīng)試觀的影響，實(shí)際教學(xué)的目標(biāo)往往立足于教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，教學(xué)任務(wù)的完成局限于學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、解題思路清晰的基礎(chǔ)上獲得優(yōu)異的成績(jī)。教師總怕學(xué)生不能牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)課堂上盡可能地將知識(shí)灌輸給學(xué)生。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很難對(duì)單一的課堂學(xué)習(xí)形式保持學(xué)習(xí)熱情。

2.忽視學(xué)生主體地位 新課標(biāo)背景下的學(xué)生處于主體地位。在具體的課堂實(shí)踐中，教師容易忽視學(xué)生的主體性地位。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，教師往往更注重教學(xué)任務(wù)的完成，未能在試題討論和解法環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效的生生對(duì)話，這就使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到很好的培養(yǎng)。即便部分教師能夠拋出一兩個(gè)問題，與學(xué)生們進(jìn)行溝通和對(duì)話，也難引起更多學(xué)生的探索欲，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中教學(xué)方式

1.創(chuàng)設(shè)問題情境課堂 為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教師可以通過建立問題化的情境鍛煉學(xué)生的思維方式，一改傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單一、機(jī)械地傳授模式，要在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上掌握使相關(guān)的概念和知識(shí)。首先，教師應(yīng)從不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力出發(fā)，在設(shè)問環(huán)節(jié)，關(guān)注到問題的層次性，讓學(xué)生的思維從較淺層次向高層次進(jìn)階，使其靈活地轉(zhuǎn)變解題思路，強(qiáng)化其多方面的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在講解“等差數(shù)列”這部分內(nèi)容時(shí)，教師選取了貼近學(xué)生生活的問題，將目前流行的蘋果手機(jī)發(fā)售作為問題切入點(diǎn)，詢問大家：“若蘋果12的價(jià)格為6000 元，小剛的父母沒有給予他零花錢550 元。小剛每月在銀行存入550 元整，當(dāng)利率為0.23%時(shí)，在一年后小剛能夠買到手機(jī)嗎?”通過引入類似的生活化問題，讓學(xué)生們將重點(diǎn)放在計(jì)算購(gòu)買力上，使其正確的認(rèn)知等差數(shù)列的概念，使其在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，共同推理出等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，既能夠鍛煉學(xué)生的問題分析能力，還能培養(yǎng)其協(xié)作推理意識(shí)，從而在問題情境中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.運(yùn)用生活事例教學(xué) 在新課標(biāo)和時(shí)代要求下，教師的理念和教學(xué)形式正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，并認(rèn)識(shí)到生本教育理念在教育教學(xué)中應(yīng)用的必要性。在課堂教學(xué)中，教師不能局限于基礎(chǔ)概念和知識(shí)的講解，要將重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)上，使其從生活中來，到數(shù)學(xué)中去，讓更多學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活來解決數(shù)學(xué)問題，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、規(guī)律和公式。例如，探索新的資源中，相關(guān)的工作人員以分析、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)算法為基礎(chǔ)尋找天然氣的儲(chǔ)藏位置，再如企業(yè)在制定合理獎(jiǎng)勵(lì)方案時(shí)要用函數(shù)以及導(dǎo)數(shù)模型。因此，現(xiàn)代教育要求數(shù)學(xué)教學(xué)方式與生活有機(jī)結(jié)合，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與實(shí)際生活密切聯(lián)系。教師要通過改變傳統(tǒng)單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將課堂數(shù)學(xué)生活化，更加貼近學(xué)生生活，并鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)對(duì)高中理解和記憶抽象的數(shù)學(xué)概念和理論，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)運(yùn)算的核心素養(yǎng)。

3.深化合作探究模式 目前，協(xié)作學(xué)習(xí)形式已經(jīng)普遍運(yùn)用到高中物理、英語(yǔ)等學(xué)科中，這一學(xué)習(xí)方法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更能幫助更多學(xué)生轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)思維、態(tài)度，從其他同學(xué)處學(xué)習(xí)解題思路，提高自身的邏輯和抽象思維能力。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取值得探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以為小組單位，分步驟、分情況來解答，深化合作探究式的教學(xué)模式。這時(shí)應(yīng)根據(jù)各組成員的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行合理分組，將學(xué)優(yōu)生平均分配到每個(gè)小組中帶動(dòng)學(xué)困生，激勵(lì)他們進(jìn)行思考與合作。在分組時(shí)還要注意，小組內(nèi)成員要保證在四至七人之間，便于學(xué)生間交流和教師的集中指導(dǎo)。在分組完成后，教師可以提出數(shù)學(xué)問題，如學(xué)習(xí)畫出某一函數(shù)在某一區(qū)間的圖像。小組內(nèi)成員自行分工，一名同學(xué)負(fù)責(zé)列表格，一名同學(xué)負(fù)責(zé)描點(diǎn)和連線，其他的同學(xué)負(fù)責(zé)糾正錯(cuò)誤，最后通過小組內(nèi)的合作完成圖像的繪畫。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的作圖過程，分析學(xué)生在畫圖時(shí)的主要問題，再通過學(xué)生遞交的結(jié)果圖完善學(xué)生的作圖過程。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，針對(duì)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教育中存在的諸多不足，教師要構(gòu)建核心素養(yǎng)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與解題能力的提升。要能夠創(chuàng)設(shè)問題情景與結(jié)合生活事例激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮合作探究模式的長(zhǎng)處，從而提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需求的具有綜合素質(zhì)的新型人才。