黃耿城

課程改革在拓展了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的培養(yǎng)、發(fā)展方向之外，也影響了教師教學(xué)方法與教學(xué)理念的變動(dòng)和更新。由于社會(huì)節(jié)奏的加快以及信息爆炸使得學(xué)生接受信息的渠道增多且信息量增大，當(dāng)前的初中學(xué)生已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與一般化的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，由于時(shí)代的發(fā)展，過去的教學(xué)方式無法完全適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代與社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極探討和突出語文教學(xué)方法的多元化、增強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)容豐富性的途徑，并在教學(xué)中不斷實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真探索，著力促進(jìn)語文教學(xué)改革的推進(jìn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造生本課堂

在一般化的教學(xué)模式中，教師往往在教學(xué)過程中占據(jù)了絕大部分的比重，而相應(yīng)地，學(xué)生在課堂上也更多地扮演著“傾聽者”或“被啟蒙者”的角色，雖然在某些情況下并不損害教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的聽課效果，但無疑影響到了學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位與學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮與發(fā)展。初中語文教師在嘗試多元化教學(xué)方法實(shí)踐與改良時(shí)，需要顧及到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)主體地位的發(fā)揮與表現(xiàn)，給學(xué)生以充分的展示空間與鍛煉機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平與教學(xué)任務(wù)的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的嘗試與自學(xué)能力的鍛煉，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分展示自我并發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位的重大作用，打造生本課堂。

例如，在教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)，教師可以依據(jù)課文篇目的難度及教學(xué)目標(biāo)的安排，將這一課作為自主學(xué)習(xí)篇目，由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與講解?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一且有教學(xué)任務(wù)的限制，教師可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與講解提供一定的幫助，譬如結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生了解作者、這篇散文的寫作背景、主要內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的情感等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供大致的方向與目標(biāo)。通過適當(dāng)?shù)亟档碗y度來提高學(xué)生的效率，從而幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的主動(dòng)性與能動(dòng)性，在貫徹生本理念的基礎(chǔ)上提高生本課堂以及這一教學(xué)方式的教學(xué)效果。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生參與度

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式近年來在教學(xué)領(lǐng)域也愈發(fā)受到重視，經(jīng)過廣大師生的實(shí)踐與探索已經(jīng)基本能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)形式。與生本理念指導(dǎo)下的生本課堂建設(shè)類似，教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中也必須重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)效果的鍛煉與檢驗(yàn)。但相較于前者更進(jìn)一步的是，除要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)先的自主學(xué)習(xí)、感悟與體會(huì)之外還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與討論，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式原本所期望達(dá)成的教學(xué)效果。在這一過程中，教師的作用與任務(wù)也不容忽視。出于保證學(xué)生課前充分了解基礎(chǔ)知識(shí)并在課堂上有話可說、有問可提的需要，語文教師在翻轉(zhuǎn)課堂開展前也需要為學(xué)生準(zhǔn)備一定的學(xué)習(xí)提示或輔助資料。

例如，在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課堂內(nèi)容時(shí)重點(diǎn)關(guān)注這首詩歌的背誦、朗讀以及基本的文言詞義、古今翻譯，同時(shí)要求學(xué)生在了解詩中表述的事件之外，格外關(guān)注詩人在詩中表達(dá)的情感，并請(qǐng)學(xué)生在學(xué)有余力時(shí)結(jié)合自己過往對(duì)詩人杜甫的了解、這首詩的思想內(nèi)容并查詢資料分析、感受杜甫的形象與胸懷、情感，從而促使學(xué)生深入了解詩人與詩作。由于這首詩無論從音韻、節(jié)奏還是情感上都具有樸實(shí)的美感并體現(xiàn)出一種崇高的胸懷與博大的境界，教師可以在微課中使用朗誦音頻或紀(jì)錄片片段等帶有感情色彩的資料幫助學(xué)生更深地感受杜詩“沉郁頓挫”的獨(dú)特風(fēng)格。

三、注重課堂互動(dòng)，增強(qiáng)課堂活躍性

教學(xué)方法的多元化從本質(zhì)上仍然是教師與學(xué)生在教學(xué)中所扮演角色與職能的多元化，正所謂“萬變不離其宗”，無論怎樣的教學(xué)方法實(shí)踐起來都離不開充分、有效的課堂互動(dòng)與交流。語文教師在嘗試多元化教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)與改革的過程中必須重視對(duì)課堂互動(dòng)比重的增加以及對(duì)課堂活躍性的提升，只有引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中活躍起來、興奮起來并投入到課堂學(xué)習(xí)中去，方能夠真正使得多元化教學(xué)方法起到作用，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程。課堂互動(dòng)的樣式與種類眾多，并不局限于師生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅可以是“你問我答”的形式，也可以“你一言我一語”，在分享、交流的基礎(chǔ)上提升，增強(qiáng)課堂的活躍性。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，教師可以借助教材文本詩歌的獨(dú)特性，引起生動(dòng)的課堂互動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解與認(rèn)識(shí)大膽地在課堂中進(jìn)行朗讀，并邀請(qǐng)學(xué)生交流朗讀體驗(yàn)、閱讀感受，也可以直接請(qǐng)學(xué)生兩兩結(jié)合互相分享、交流、討論。為豐富課堂內(nèi)容與趣味性，教師還可以將互動(dòng)的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，鼓勵(lì)學(xué)生就這首詩的句式、意象與情感等方面展開更深入的交流，并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行概括性的發(fā)言與分享，接著就學(xué)生的交流結(jié)果由教師展開更深入的總結(jié)與分析，并帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀這首詩歌，以另一種方式感悟其中的情感與美的意象，給學(xué)生以更多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，多元化社會(huì)需求與教育理念的發(fā)展帶來了教育實(shí)踐方面的不斷變革，也使得教學(xué)方式方法向著多元化、多樣化、多面化的方向發(fā)展，對(duì)一線教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)與教學(xué)方法落實(shí)也提出了新的要求。初中語文教師在探索多元化教學(xué)方法實(shí)踐途徑的過程中，需要主動(dòng)借助身邊可獲取的教育資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合理論與優(yōu)秀成果進(jìn)行改良與創(chuàng)新。而在教學(xué)方法改良之外，教師還應(yīng)當(dāng)探索教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、方案設(shè)計(jì)等不同領(lǐng)域的多元化、創(chuàng)新化發(fā)展，促使初中語文教學(xué)改革全面深入開展。