縱觀傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，大部分教師所采取的都是以知識灌輸為主的教學(xué)模式，學(xué)科抽象性相對較高。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)隨著教師教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)而逐漸下降，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也不甚理想。而在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)都不斷進(jìn)步的時(shí)代背景下，初中數(shù)學(xué)教師群體更應(yīng)該主動(dòng)了解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景在對應(yīng)學(xué)科教學(xué)中的具體優(yōu)勢，盡可能地將傳統(tǒng)教學(xué)理念與更為新穎的現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識更為具體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，最終促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

一、嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師群體的教學(xué)主要以線下形式開展，學(xué)生在課堂中接受教師的知識講解，這雖然能較好地幫助學(xué)生吸收內(nèi)化相關(guān)學(xué)科知識，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識并沒有得到很好的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，其抽象性、理論性等特點(diǎn)都更為突出，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不一定能在課堂學(xué)習(xí)中及時(shí)跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。如果教師未能幫助他們打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，那么他們可能會(huì)逐漸陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困擾中，因此他們更需要利用課后的碎片時(shí)間來鞏固基礎(chǔ)。而如何為學(xué)生搭建良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)也成為當(dāng)代教師的教學(xué)任務(wù)之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等都成為優(yōu)化教師教學(xué)的重要工具，對促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識也提供了重要契機(jī)。對此，初中數(shù)學(xué)教師可以嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性、資源豐富性實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，初中數(shù)學(xué)教師可以與學(xué)校信息技術(shù)教師進(jìn)行共同合作，為學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)網(wǎng)站上有各學(xué)科、年級的版塊作為分類索引。目前我國大部分初中班級仍屬于大班教學(xué)，在人數(shù)眾多的情況下，數(shù)學(xué)教師很難為每一位學(xué)生解決對應(yīng)的學(xué)習(xí)難題，此時(shí)教師就可以利用對應(yīng)平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行解疑答惑。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要通過拍照、打字等多種方式上傳數(shù)學(xué)問題，教師在一定時(shí)間內(nèi)為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)解答。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行教學(xué)反饋分析。如在進(jìn)行《三角形全等的判定》這一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布一些關(guān)于個(gè)人證明錯(cuò)誤的問題，教師可以將這些問題中所涉及的知識點(diǎn)提煉出來，在后續(xù)課堂教學(xué)中作為查漏補(bǔ)缺的教學(xué)素材進(jìn)行應(yīng)用。不僅如此，教師還可以在這一學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)站中設(shè)立論壇版塊，學(xué)生可以在論壇里發(fā)表自己對現(xiàn)有教學(xué)的意見和建議、分享自己的學(xué)習(xí)心得等，從而盡量滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、開設(shè)微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂重難點(diǎn)教學(xué)突破

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，許多新穎的教學(xué)理念和教學(xué)模式開始被廣大教師群體提出，其中微課作為以視頻形式為主、知識點(diǎn)整合性較高的教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域中嶄露頭角。數(shù)學(xué)本身是一門邏輯嚴(yán)密、理論抽象的學(xué)科，在對應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中必須要形成完整的知識框架，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然整體效果一般，但對其中的重難點(diǎn)卻難以掌握吸收。在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師所營造的課堂教學(xué)氛圍都較為枯燥沉悶，單一的教學(xué)模式也讓很多學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度有所下降。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)出的優(yōu)秀教學(xué)模式，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用該模式的教學(xué)優(yōu)勢所在，針對教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課突破教學(xué)，以此提高課堂教學(xué)效率。

例如，教師在進(jìn)行《相似三角形》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，該課時(shí)的教學(xué)疑難點(diǎn)在于讓學(xué)生快速掌握分析相似三角形對應(yīng)元素的方法與技巧。首先，教師可以在課前制作對應(yīng)的課堂微課教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容主要是通過全等三角形判定對比講解正確尋找相似三角形的對應(yīng)元素。而后在正式課堂教學(xué)中，教師先用計(jì)算機(jī)軟件為學(xué)生模擬出兩個(gè)相似三角形圖形來對比引出“相似”這一數(shù)學(xué)概念，緊接著再為學(xué)生播放微課視頻，學(xué)生能通過視頻內(nèi)容快速提取出該課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，視頻以全等三角形判定和相似三角形判定作為對比教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生既能重溫舊知識，又能將知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然而然也有所提升。

三、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)人文情懷

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景能讓教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)據(jù)收集到更多的數(shù)學(xué)人文教學(xué)資源，因此初中教師應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，在帶領(lǐng)學(xué)生遨游數(shù)學(xué)世界的同時(shí)培養(yǎng)他們的人文情懷。

例如，教師在進(jìn)行《勾股定理》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，可以提前將這一定理的發(fā)現(xiàn)與命名過程制作成對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)視頻，并將視頻在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進(jìn)行播放。在觀看視頻的過程中，學(xué)生便能了解到在我國周朝時(shí)期就有“勾三股四弦五”的勾股定理理論，同時(shí)他們也能發(fā)現(xiàn)“勾股定理”的命名與古代提出的勾股定理理論之間的聯(lián)系。而視頻中所提到的“勾股定理在幾何學(xué)中的重要地位”也能讓學(xué)生對接下來的課堂學(xué)習(xí)充滿期待，此時(shí)數(shù)學(xué)課堂便能逐漸形成人文與理性的教學(xué)氛圍。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)挖掘和運(yùn)用在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)優(yōu)勢，嘗試與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行融合，在充分結(jié)合學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和需求的基礎(chǔ)上盡量豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生在線上線下的多元化學(xué)習(xí)中不斷提升自身的自學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的初步改革。