雖然大部分小學英語教師已經(jīng)認識到了預習能力對學生英語學習效率的影響，并采取了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，但就目前小學生預習能力培養(yǎng)情況來看，一些教師在學生預習能力培養(yǎng)中卻存在著不注重個體差異、缺乏細致化的預習指導等問題，這可能就會影響學生的預習質(zhì)量。

一、規(guī)劃思維導圖，提高學生學習能力

思維導圖作為目前小學英語教學中常常采用的一種教學方法，其通過讓學生將自己的知識見解繪制成圖像來實現(xiàn)英語知識預習目標。這不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，而且也可以提高學生的預習質(zhì)量[1]。但就當前小學英語預習情況來看，大部分教師在教學中都不注重學生思維導圖規(guī)劃能力的培養(yǎng)，這就可能會影響學生的預習質(zhì)量。所以在新的教學環(huán)境下，教師應(yīng)當加強思維導圖規(guī)劃，不斷提高學生的學習能力。

例如，教師在進行小學英語“My favorite sports”教學時，首先應(yīng)當在教學前先在黑板上寫下本章節(jié)的主題，而后根據(jù)學生的實際學習情況和文章的脈絡(luò)將知識分為五個分支。首先，教師在引導學生進行思維導圖制作前可以提出“你對運動有什么看法”“你喜歡什么運動”“你知道哪些關(guān)于運動的英語單詞嗎”等問題，并隨機選取學生進行問題的解答，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，為后期思維導圖的制作奠定基礎(chǔ)。其次，教師需要鼓勵學生自己進行文章的預習，并要求學生通過文章預習明確文章的主題思想以及重點詞句，這可以顯著提高學生后續(xù)英語知識的學習效率。第三，教師應(yīng)當鼓勵學生在文章閱讀過程中將自己不理解的詞語、短句進行標記，并將重點的詞句整理到筆記本上，這能夠培養(yǎng)學生及時發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。第四，當教師完成上述三個分支預習引導后，就可以讓學生將自己對文章知識的理解畫在白紙上，并在課堂上根據(jù)教師的知識講解情況來補充思維導圖內(nèi)容。最后，教師在完成章節(jié)教學后，需要收集班級學生所創(chuàng)設(shè)的思維導圖，并及時對學生思維導圖制作情況進行評價分析。通過上述規(guī)劃思維導圖的措施落實，可以顯著提高學生的預習能力和學習能力。

二、學會因材施教，注重個體差異

不同學生由于前期英語學習基礎(chǔ)的不同導致其英語思維能力有一定的差異。如果教師在培養(yǎng)學生預習能力的過程中能夠注重學生個體差異，那就可以顯著提高學生預習質(zhì)量。但就當前小學生英語預習能力培養(yǎng)情況來看，大部分教師在學生預習過程中都沒有注重學生的個體差異性，這無疑會影響學生的預習質(zhì)量，因此教師在培養(yǎng)學生預習能力的過程中應(yīng)當學會因材施教，注重個體差異性[2]。

例如，教師在進行英語教學前應(yīng)當先對學生的英語能力進行考查，同時根據(jù)考查情況將學生分為四個不同的層次，并為不同層次的學生分配不同的預習任務(wù)。首先，對那些學習成績較好的學生，教師可以要求其在預習過程中掌握重點詞句、明確文章主題思想、熟練閱讀文章、能夠根據(jù)文章完成課后習題。其次，對于學習能力較好的學生，教師應(yīng)當將掌握重點詞句、熟練閱讀文章、明確文章主題思想作為預習任務(wù)。第三，針對學習成績一般的學生，教師可以將熟練閱讀文章、掌握文章的重點詞句作為預習任務(wù)。最后，對于那些學習成績較差的學生，教師在布置預習任務(wù)的過程中可以要求其掌握基本詞語并且能夠翻譯文章。此外，教師在根據(jù)不同的學生布置不同的預習任務(wù)后，也應(yīng)當在課堂上拿出一定的時間來進行預習情況的檢查。如果學生預習情況較好，那教師就對其進行一定的獎勵，而當發(fā)現(xiàn)學生預習情況不好時，教師就需要對其進行思想教育，讓其正確認識預習的重要性。通過上述根據(jù)學生學習能力不同而布置不同教學任務(wù)的教學方式，可以有效提高學生的預習能力，為學生后續(xù)英語學習奠定基礎(chǔ)。

三、細化預習內(nèi)容，提高學習效率

教師在學生預習能力培養(yǎng)過程中除了要提高學生對預習重要性的認識外，也應(yīng)當細化預習內(nèi)容，避免學生在預習過程中出現(xiàn)泛泛而談的情況。但就當前小學英語學生預習能力培養(yǎng)情況來看，大部分教師在教學中都沒有及時細化預習內(nèi)容，在布置預習任務(wù)的過程中常常會直接讓學生了解一單元的知識內(nèi)容，這會讓學生在預習過程中不知從何下手。因此，針對這種預習任務(wù)大而泛的問題，教師應(yīng)當在日后的預習任務(wù)布置中細化預習內(nèi)容，從而不斷提高學生的學習效率。

例如，教師在預習任務(wù)布置的過程中，需要針對英語章節(jié)教學目標來進行詳細化的預習任務(wù)制定。首先，教師在引導學生進行預習時，應(yīng)當要求學生在預習過程中先掌握章節(jié)的基礎(chǔ)單詞以及重點語句，并在預習過程中將自己所不了解的詞語和語句進行標記[3]。其次，教師可以要求學生在掌握基本單詞后進行文章的熟練閱讀，并在閱讀中記錄與文章主題有關(guān)的語句。最后，教師需要引導學生在預習過程中熟練閱讀文章，并能夠分析重點語句的結(jié)構(gòu)。通過這種細化預習內(nèi)容的措施，不僅可以有效避免以往預習過程中所存在的淺嘗輒止的問題，而且能夠讓學生明確各階段預習內(nèi)容。

四、結(jié)語

課前預習可以說是學生學習質(zhì)量的保障，如果學生具有較強的預習能力，那就可以為后期的知識學習奠定扎實的基礎(chǔ)，而當學生預習能力較差時，可能就會直接影響其后期知識學習的質(zhì)量。因此，為了提高學生的英語學習能力，教師應(yīng)當在日后的英語教學中采取規(guī)劃思維導圖、落實因材施教、細化預習內(nèi)容等措施，以此提高學生的預習能力。