閱讀是人們認識世界的窗口，它能夠擴寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生在合作互助中學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)局面，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思維能力及創(chuàng)新能力等方面起到非常重要的作用。那么，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何有效地運用呢？

一、在閱讀識字中的應(yīng)用

關(guān)于字形的掌握，關(guān)鍵是要使學(xué)生形成精確的分化。根據(jù)對兒童掌握漢字字形過程的研究，初入學(xué)的兒童熟記字形的心理過程大致需經(jīng)歷泛化階段——初步分化階段——精確分化階段三個發(fā)展階段。

如人教版小語第二冊第四單元有72 個生字，其中帶“蟲”部的有14 個字，雖然這14 個字不在同一課文，但可以把它們單獨提出來進行學(xué)習(xí)?？梢韵葘W(xué)“蟲”，然后學(xué)習(xí)“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、螞蟻、蝴、蚊、蛇”等字詞?？梢园褜W(xué)生分成組，每組成員用自己的方法只記住一個詞或者字，時間限定為1 分鐘，之后大家之間再相互交流，把自己記住的單字、詞講給其他小伙伴聽，要保證小伙伴可以聽懂并且記住，如果哪個小組的所有成員在最短的時間里記住了最多的生字詞，就會受到集體表揚。教師可以給予一定的鼓勵性的稱號，如“識字能手”“識字小先生”等，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。

余賢君等對小學(xué)識字教學(xué)難點的研究表明：低年級識字教學(xué)的難點主要集中在字形，占54.4%；且在常見字形錯誤分類中，低年級學(xué)生的部件錯誤高達50%。因此，達到精確分化的階段并非一蹴而就。

關(guān)于字音的掌握，重在正音和消除方言的干擾。漢字是表意文字，字的構(gòu)造不能把讀音直接表示出來。因此，要準確感知和發(fā)出字音，或在認識生字和獨立復(fù)習(xí)生字時都需要依靠漢字拼音作為正音工具。顯然，在識字教學(xué)中，語文教師教好拼音，學(xué)生學(xué)好拼音，是正音的關(guān)鍵，也是準確掌握字音的關(guān)鍵。

二、在朗讀中的應(yīng)用

朱作仁教授說：“講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”文章的字、詞、句、段應(yīng)該怎樣讀最好是學(xué)生自己感悟出來，而不是教師強硬加上去的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過動腦、動手、動口，親身體驗，才能更深刻地體會文章的情感。因此，朗讀的時候采取“小組合作學(xué)習(xí)”能讓學(xué)生更容易融情入文。

在朗讀課文中，應(yīng)該要通過“初讀——熟讀——感情朗讀”的步驟進行合作學(xué)習(xí)。如筆者在教學(xué)《永生的眼睛》初讀課文時是這樣進行的：首先告訴學(xué)生讀書的方法：1.讀準字音，不懂的借助工具書或組內(nèi)交流；2.把課文讀正確、通順，不加字、不減字。組內(nèi)成員各人自由讀后，由同組人員互查讀書情況。并由合作小組選出自己組喜歡讀的段落，在班上和其他小組進行賽讀，表揚讀的好的小組。其次，熟讀課文應(yīng)該這樣做：要求學(xué)生能用普通話讀出句子的停頓，了解字詞的意思，初步理解課文的主要內(nèi)容，知道課文是說一個家庭幾代人都愿意在死后無償捐獻自己的器官給有需要者的故事。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了整體印象后，可根據(jù)他們接受知識的個性特點，自主選擇自己喜歡的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，分小組合作交流，把句子熟讀。再推選代表用讀或者說的方式在全班進行交流，其他組員可以補充，教師可相機小結(jié)。這樣合作再讀，既尊重了學(xué)生的個性，又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟。再者，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，真正做到感情朗讀。如課文中有一句“我可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……”，小組成員互說身邊或者家中出現(xiàn)一些令人悲痛的事情，大家深切感受作者失去女兒的痛，在念這一句時，學(xué)生也垂淚欲滴。

在朗讀中運用這樣的合作學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生更深入到文本，真正做到文本與心靈的對話，學(xué)生才能感同身受，把文本讀通、讀透。

三、在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中可以運用的方式多種多樣，在教小學(xué)語文《少年閏土》一文時，筆者采用“讀——問——討論——解決問題”的形式進行合作學(xué)習(xí)。

首先，筆者出示可供學(xué)生選擇的合作主題：1.給課文分段，并歸納出課文的主要內(nèi)容；2.閏土來了，給“我”講了哪些稀奇的事？3.常常浮現(xiàn)在“我”眼前的閏土是什么樣的？4.你覺得閏土是怎樣一個人？你是從哪兒看出來的？……讓各小組選擇自己感興趣的主題后，小組內(nèi)自由選擇個人讀、小組讀、開火車讀、默讀等方式讀文，然后根據(jù)小組學(xué)習(xí)的主題相互提問。如“課文可以怎樣分段？”“稀奇的事情有什么？”等問題，在小組內(nèi)互相討論交流自己的看法，并說出自己的理由，在小組內(nèi)匯報，最終在小組內(nèi)達成共識。其次，筆者組織全部小組對所選擇的合作學(xué)習(xí)主題進行匯報、評議。最后，小組得出結(jié)論。如第二個合作學(xué)習(xí)主題：閏土來了，給“我”講了哪些稀奇的事？學(xué)生在通過“讀——問——討論”后知道閏土給我講了在雪地里捕鳥，在海邊拾貝殼，在瓜地里刺猹，在沙地看跳魚這些稀奇的事……最終達到解決問題的目的。

實踐證明，在閱讀教學(xué)中組織有效的合作學(xué)習(xí)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)示范，要主動探索和運用一些教學(xué)策略，以改善師生互動，增強教學(xué)效果。

總之，將合作學(xué)習(xí)運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)是十分可行的，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率的提高，而且有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，為將學(xué)生培養(yǎng)為新時期合格人才奠定了良好的基礎(chǔ)。