一、問題的提出

用英語進行寫作很難，是因為大多數(shù)學生不知道該如何下筆，不知道如何用英語表達自己的觀點。2016 年浙江省高考書面表達分兩個部分，應用文15 分，概要或續(xù)寫25 分，滿分40 分。而全省2016 年10 月平均分比較低(10 幾分)，得分在24 分以上的比例較小，20 分以上的也只占很小一部分。這些數(shù)據(jù)一方面說明在學生提分上潛力巨大。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)要改變這種現(xiàn)狀，就需要高三學生改變單一去記孤立、死板、幾乎沒有生命力的單詞的做法，找到一個更合理的語言輸入單位，從而寫出好的句子，成功地輸出語言。

二、詞塊的定義、特征以及不同的分類

詞塊作為一種介于單詞和句子之間的語言結構，是寫作教學的理想單位。詞塊，即詞匯組塊(lexical chunks)，是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，集語法、詞匯和功能于一體，具有特定語義和結構并以固定或半固定形式存在，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語和句式(王佩娜，2008)。

詞塊具有以下三個重要特征。1.共現(xiàn)頻率高。Altenberg(1998)通過研究發(fā)現(xiàn)，英語自然話語交流中有80%是通過詞塊來實現(xiàn)的。2.整體儲存和提取。從記憶存儲中調出的預制詞塊，經(jīng)過細微加工就可組成比較符合語法的句子。3.可記憶的韻律性。那些朗朗上口、韻律性較強的詞塊能夠引起學習者的興趣，刺激大腦的興奮點，易于記憶(趙振，2013)。

詞塊按照功能可分為：名詞性詞塊，如an art exhibition，the generation gap，school authorities；動詞性詞塊，如attach importance to；形容詞性詞塊，如be bitter about；副詞詞塊，如all of a sudden；介詞詞塊，如in response to；連詞詞塊，如as long as。

三、輸入詞塊的途徑

1.輸入教材詞塊

教師可以把高中三年英語寫作訓練全部整理統(tǒng)籌起來，對每一模塊各個單元的英語寫作訓練做一個具體的安排，結合學生的水平與特點以及所學課文知識寫作不同話題。降低寫作難度，增加文章的開放性，并盡量不限時，讓學生體會到寫作的樂趣，使其建立信心，積極投入到定期的寫作訓練中。

2.輸入語料庫詞塊

除了取教材之精華外，教師還要幫助學生找到適當?shù)恼Z料庫，例如：聽力原文語料，筆者在實際教學中對“以聽促寫”進行了積極嘗試。

3.輸入和輸出要一致，為寫作打好基礎

聽力文本包括了表達某一主題所特定的詞匯、固定搭配、句型、文本結構和語言風格，因此，具有很高的教學價值。在教師的指導下，學生進行反復誦讀并有意識地獲取和模仿。輸出時使“寫”和“聽”保持一致，包括在同類話題的表達中使文章結構、文體風格與聽力文本保持一致或者相似，為寫作提供語言支持、框架參考及寫作要素，不僅使學生語言表達正確、規(guī)范還很地道。

4.確保長時記憶的效果，強化課堂教學過程

課堂是教師傳道授業(yè)的主戰(zhàn)場，因此，教師應該在課堂教學中運用各種訓練方法，借助聽覺感知，提高“以聽促寫”的教學實效性。因此，學生應做到：反復；跟讀；聽寫與傾聽；背誦和默寫。

5.重視寫后的評價活動，鞏固教學成效

教師對學生作文的評價是“以聽促寫”的教學中一個重要環(huán)節(jié)，因為它既是學生衡量自己寫作進步與否的一個重要標準，也是教師檢驗教學成效的重要手段。實際上，學生也希望自己習作中的錯誤能得到指正，所以評價有助于學生寫作。寫后評價活動還可以驗證學生是否有進步。

6.輸入模擬試卷詞塊

高三學生做的模擬試卷是很好的語料庫。完形、閱讀中蘊含著豐富的詞塊知識。讓學生最大化地利用這些語料，積累一些使用頻率高的表達，也是教師要做的工作之一。

四、高三學生書面表達好句輸出

教師應全面強化學生的詞塊意識，并不斷創(chuàng)造詞塊輸出的機會。

1.寫句子——明結構，辨成分，體會英漢語言差異

高三一輪復習階段，教師可以更進一步加深復習，根據(jù)單元詞匯句式，補充相應的翻譯、造句及仿寫練習，課堂上或課后完成，每天定量3～5 句的練習。

2.寫段落——話題寫作與半自由寫作相結合，激發(fā)學生的寫作欲望

在完成一定的詞塊積累后，教師可以嘗試根據(jù)所積累的詞塊內(nèi)容，設計具有啟發(fā)性、趣味性、符合學生認知水平且有價值的話題，給學生充足的時間，可以翻閱、查找資料，進行段落寫作初體驗。

3.篇章寫作——先解讀范文，后構建篇章，邏輯、條理齊跟上

段落寫作訓練雖大大提高了學生的寫作水平，但要達到高考寫作要求，還要對學生進行篇章寫作的指導。其步驟如下：升級(明確文體)——列提綱(明確內(nèi)容要點)——準備表達(羅列所需的詞匯句式)——輸出句子、段落——添加適合的連接詞——整合段落，輸出篇章——檢查篇章得體性及錯誤。學生通過觀察、體驗、實踐、比較、分析，歸納出語言運用的規(guī)律，體現(xiàn)了“用中學，學中用，學用結合”的理念。

五、結論

筆者以自己所帶的高三兩個班的學生為對象，進行了為期六個月的教學實驗。詞塊的收集、記憶始終貫穿其中。學生書面表達的語句質量比以往幾屆高三學生提高的要快得多，中式英語、母語負遷移大量減少，作文批改也比以往容易多了。在詞塊教學策略下，學生書面表達語句的準確性、流暢性、得體性都有了很大的提高，而且這個過程呈動態(tài)變化的，隨著詞塊輸入的不斷增加和詞塊意識的逐步建立，學生的習作會分批在不同時期帶來驚喜。