初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是銜接小學(xué)與高中的重要階段，是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)言和文化由感性認(rèn)知到理性探求的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的學(xué)生，英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入大量增加，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的輸出要求也有所提高，英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜多變，但是課堂的時(shí)間又相對(duì)有限，這就要求教師要向課堂要效益，對(duì)課堂教學(xué)要進(jìn)行精細(xì)化管理，提高課堂教學(xué)效果。在各個(gè)類型的課堂教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)常常因?yàn)橐环矫娼處熞虒W(xué)寫(xiě)作方法技巧與范文，另一方面學(xué)生又要寫(xiě)作，所以課堂時(shí)間更加緊迫，對(duì)于課堂教學(xué)的效率要求更高。對(duì)于課堂進(jìn)行精細(xì)化管理，可以提高效率，更好地指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成寫(xiě)作任務(wù)。

一、寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化管理

教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化管理要求教師在備課過(guò)程中要進(jìn)行大量的工作，上課之前要熟悉教材、了解自己的學(xué)生，對(duì)于課堂教學(xué)有準(zhǔn)確的把握。

1.寫(xiě)作教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)包括一節(jié)課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的維度要求。寫(xiě)作教學(xué)的課堂重點(diǎn)不在知識(shí)點(diǎn)的講解，這就需要教師巧妙地利用時(shí)間處理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，采取有效的途徑，運(yùn)用知識(shí)的遷移或者簡(jiǎn)潔的講解、有效的練習(xí)快速解決。知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成可以貫穿寫(xiě)作過(guò)程中，但是教師要有清晰的目標(biāo)概念，并且最終注意集中呈現(xiàn)以加深學(xué)生的印象。

2.寫(xiě)作教學(xué)的技能目標(biāo)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能從來(lái)不是孤立存在的，聽(tīng)和讀作為語(yǔ)言的輸入對(duì)說(shuō)和寫(xiě)起著至關(guān)重要的作用，這四種能力相輔相成，共同作用于學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的提高。所以對(duì)于寫(xiě)作課學(xué)生技能目標(biāo)的管理，教師針對(duì)目標(biāo)達(dá)成的活動(dòng)設(shè)計(jì)要能夠有效指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行整體把握，同時(shí)也應(yīng)注意為流利輸出而準(zhǔn)備的寫(xiě)作語(yǔ)料的充分輸入。

3.寫(xiě)作教學(xué)的情感目標(biāo)

語(yǔ)言是文字的載體，是思想的載體，更重要的它是情感的載體。在備課過(guò)程中，很多教師會(huì)忽略情感目標(biāo)的預(yù)設(shè)，有的教師認(rèn)為不必要每節(jié)課都上升到道德情感高度。實(shí)際上對(duì)于初中階段的學(xué)生，所有知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為他們的身心健康成長(zhǎng)打基礎(chǔ)，同時(shí)所有知識(shí)的獲得都是在一定的內(nèi)容和活動(dòng)的基礎(chǔ)上，而這正是培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀和共情能力的最好時(shí)機(jī)。所以在教學(xué)寫(xiě)作知識(shí)和技能的時(shí)候，教師可以將寫(xiě)作教學(xué)的情感目標(biāo)寓于教學(xué)材料中，增強(qiáng)學(xué)生感知世界的能力。

二、寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化管理

教師在課堂上對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化管理，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和全局把握能力是全面提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程應(yīng)該遵循以下原則。

1.目標(biāo)導(dǎo)向原則

譯林牛津英語(yǔ)的教材排版是以單元進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元處理一個(gè)相關(guān)話題，通常是兩周進(jìn)展一個(gè)單元的內(nèi)容。每個(gè)單元的最后一個(gè)Task 課時(shí)就是寫(xiě)作的教學(xué)。可以說(shuō)在此之前的所有課時(shí)都在為這個(gè)Task 作準(zhǔn)備。教師在此前的教學(xué)中可以從語(yǔ)言材料的輸入、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的儲(chǔ)備以及相關(guān)論點(diǎn)論據(jù)的探討等方面為最終的寫(xiě)作教學(xué)做準(zhǔn)備。把握住寫(xiě)作教學(xué)的知識(shí)、技能、情感目標(biāo)，并以這一目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)上貫穿其中，并且實(shí)時(shí)檢測(cè)活動(dòng)效果及學(xué)生掌握情況，為最終寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是這樣的單元寫(xiě)作教學(xué)法并不意味著每個(gè)單元直到最后學(xué)生才能夠輸出。在一個(gè)單元每一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以分環(huán)節(jié)進(jìn)行微寫(xiě)作。

以譯林牛津版八年級(jí)下冊(cè)Unit2 Travelling 為例。

本單元最終的Task 要寫(xiě)的是My best holiday。在此前的教學(xué)過(guò)程中，第一課時(shí)就探討了Places of interest，此時(shí)學(xué)生就可以簡(jiǎn)短地討論自己去過(guò)的印象深刻的地方；第二課時(shí)教學(xué)Kitty 的A trip to Hong Kong，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討游記的時(shí)間順序或空間順序，例如可以以問(wèn)卷的形式調(diào)查學(xué)生的旅行情況，以Day1、Day 2...以及最后How did you feel?等安排問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生在不經(jīng)意間以微寫(xiě)作的形式理解了篇章結(jié)構(gòu)，起到了事半功倍的效果。

2.整體把握原則

英語(yǔ)寫(xiě)作一直是學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)。在初中英語(yǔ)測(cè)試中，有相當(dāng)比例的學(xué)生作文寫(xiě)得很少，甚至完全不會(huì)寫(xiě)。有的學(xué)生如果作文不給出大量的漢語(yǔ)提示，自己就不會(huì)安排寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。部分教師往往理解為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，更加不停地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講解，甚至將作文課變成范文的講解課，使學(xué)生的作文課變成枯燥乏味的被動(dòng)接受的過(guò)程，學(xué)生獲得的也往往是碎片化的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，難以組成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)縝密的文章。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中遵循整體性原則優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生整體把握語(yǔ)篇的能力。

比如利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇的建構(gòu)就是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)好方法。寫(xiě)作的目的是告訴別人一件事或者傳達(dá)一些有用信息。怎樣更有邏輯、更加清楚有效地把事件或信息傳達(dá)清楚是教師在教學(xué)過(guò)程中一直要引導(dǎo)學(xué)生思考的。思維導(dǎo)圖可以用來(lái)呈現(xiàn)思考過(guò)程，將雜亂無(wú)序的思維和想法進(jìn)行羅列和整理，在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力以及發(fā)散思維，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于復(fù)雜信息的整體把握能力和基于語(yǔ)篇的建構(gòu)寫(xiě)作能力。

3.學(xué)生中心原則

初中階段的寫(xiě)作教學(xué)由于學(xué)生知識(shí)能力水平，常常會(huì)有開(kāi)放性不足、控制過(guò)死的情況。甚至有的就變成了翻譯。這與當(dāng)下著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)格格不入。教師在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以更開(kāi)放的作文形式努力讓學(xué)生成為寫(xiě)作過(guò)程的中心，讓學(xué)生感知到寫(xiě)作的樂(lè)趣，給學(xué)生提供表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有發(fā)揮的余地。教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上要避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和句子的準(zhǔn)確性，努力將寫(xiě)作能力作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，對(duì)于課堂寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化管理，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目的地輸出語(yǔ)料，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和多元智能，使學(xué)生最大限度地提高英語(yǔ)水平。