閱讀是學(xué)生精神成長的重要渠道。每一本好書，就是一段人生，甚至就是一段歷史。讀書的過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)人生、發(fā)現(xiàn)自我、超越自我的過程。青少年正處在認(rèn)知世界形成、人文素質(zhì)養(yǎng)成的重要時(shí)期，閱讀，尤其是閱讀經(jīng)典名著，對他們的發(fā)展有不可忽略的重要意義。

一、利用資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

青少年學(xué)生對外界事物的好奇心和敏感性都很強(qiáng)烈，吸收知識(shí)的能力很強(qiáng)，然而在閱讀時(shí)，各類學(xué)生表現(xiàn)出分化性和選擇性，教師要適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生選取內(nèi)涵豐富，學(xué)養(yǎng)深厚的長篇文學(xué)名著來閱讀。首先，要根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦名著。如閱讀《空城計(jì)》時(shí)，在感受了諸葛亮的機(jī)智謀略之后，教師可向?qū)W生介紹“草船借箭”“舌戰(zhàn)群儒”等典故，激起學(xué)生對三國人物的好奇、景仰、評(píng)點(diǎn)、思考，從而激起學(xué)生認(rèn)識(shí)三國人物的愿望，閱讀三國故事的興趣，探索三國歷史的信心。其次，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》前，組織學(xué)生觀看精彩的影片片段，設(shè)計(jì)一次有關(guān)水滸的語文活動(dòng)，出一期有關(guān)水滸的板報(bào)，最大限度地讓學(xué)生感受水滸，體驗(yàn)水滸，在水滸的氛圍中，不由得喚醒他們對水滸世界的向往，鼓舞他們閱讀文本的信心。再次，個(gè)別指導(dǎo)，以一激眾。學(xué)生本身就是一種豐富的教育資源。同伴的知識(shí)背景，人文素養(yǎng)，閱讀能力對初中生具有極其重要的影響。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀的時(shí)候，采取個(gè)別指導(dǎo)，逐個(gè)突破的方法，往往能起到事半功倍的效果。

二、傳授學(xué)生閱讀方法，指明閱讀方向

文學(xué)名著是在語言運(yùn)用方面具有示范性特征的重要作品，是經(jīng)過讀者反復(fù)篩選，嚴(yán)格檢驗(yàn)的藝海明珠。要讀出名著的成效，就要掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.靜心研讀，心靈共鳴。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊x名著就是在發(fā)現(xiàn)，所以我們要求學(xué)生閱讀時(shí)心態(tài)要平和、集中精力，就像聽柔美悠揚(yáng)的古典音樂一樣，讓自己的心靈沉浸在寧靜和諧的狀態(tài)中去聯(lián)想、去想象、去感受、去體驗(yàn)，只有這樣，才能窮通作品的內(nèi)涵，才能陶冶精神，增進(jìn)智慧，提高語言感受能力，達(dá)到閱讀作品的真正目的。

2.重領(lǐng)會(huì)、求真諦。初中教學(xué)大綱要求閱讀的名著很多，自然無法處處求甚解，同時(shí)，由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對名著中某些內(nèi)容，學(xué)生也無法做到求甚解。因此，讀任何一部作品，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定哪些內(nèi)容瀏覽，哪些內(nèi)容精讀。如教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經(jīng)》《藤野先生》等篇目時(shí)，就要要求學(xué)生進(jìn)行精讀，品味魯迅先生對過去人和事溫馨的回憶，鑒賞魯迅先生精湛的寫作藝術(shù)。由此可見，閱讀名著不必拘泥于咬文嚼字而重在領(lǐng)會(huì)要旨，求其真諦。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀名著的基本方法。如默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點(diǎn)、摘錄、批注、比較等。上名著導(dǎo)讀課時(shí)，教師可有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀、寫、抄、評(píng)，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀名著的門道。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣用某種正確的方法解讀文本時(shí)，學(xué)生就擁有一把打開名著大門的鑰匙，能夠自由地進(jìn)進(jìn)出出，將里面的風(fēng)景看個(gè)究竟。

三、開展多種語文活動(dòng)，提高閱讀質(zhì)量

初中生的思維往往表面化，缺乏應(yīng)有的深度，閱讀只流于表象的理解，而發(fā)掘不出深層次的隱含信息。因此，教師應(yīng)開展多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，提高閱讀質(zhì)量。

1.舉行故事會(huì)，加深寫作材料積累。講故事、聽故事是一種生動(dòng)活潑的方式，學(xué)生很樂意接受和參與。文學(xué)名著中有一些很生動(dòng)的、故事性很強(qiáng)的情節(jié)，如“空城計(jì)”“草船借箭”“卡西莫多勇救愛絲梅拉達(dá)”等，教師可定期組織班級(jí)故事會(huì)，有目的、有計(jì)劃地請學(xué)生上臺(tái)講故事，以加深寫作材料積累。

2.觀看影視片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，為學(xué)生了解文學(xué)名著開辟了一條新渠道?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的生動(dòng)性、形象性、直觀性，能使學(xué)生較迅疾地接觸到一些優(yōu)秀的影視作品。教師可精選一些由文學(xué)名著改拍的優(yōu)秀影片，與學(xué)生共欣賞、共評(píng)析，由此入手，閱讀原著，在原著中更深切地體驗(yàn)人物的喜怒哀樂、悲歡離合，感受情節(jié)的跌宕起伏。

3.組織演講會(huì)、辯論會(huì)。閱讀是一種個(gè)性化行為，一百個(gè)人眼中有一百個(gè)林黛玉，它揭示了人的認(rèn)識(shí)水平、審美情趣的差異性。教師可以在與學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，定出一些話題，如“我眼中的孔乙己”“保爾告訴我們什么”“九死一生拉回一具魚骨架值得嗎”等，組織演講或辯論，使學(xué)生對人物形象有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，從而加深對名著的理解。

4.定期開展閱讀匯報(bào)課及利用課前課外閱讀點(diǎn)滴交流。讓學(xué)生談?wù)n外閱讀情況、談體會(huì)，引入競爭機(jī)制，激勵(lì)情趣。比一比誰讀的書多，誰了解的故事多，誰認(rèn)識(shí)的人物多，并結(jié)合各類文學(xué)知識(shí)競賽，提高閱讀領(lǐng)悟能力。

總之，名著都反映一個(gè)時(shí)代的思想與生活，內(nèi)容之豐富，寫作技巧之高明，都是無可置疑的。作為語文教師只要精心引導(dǎo)學(xué)生看名著，細(xì)心地觀察生活、品味生活，相信學(xué)生的寫作水平自會(huì)提高。