《普通高中語文課程標準》在課程理念部分表述“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！薄吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出了審美情趣的重要性，指出要從“感悟鑒賞”和“創(chuàng)意表達”兩方面進行。入選高中語文教材的現(xiàn)當代散文文質(zhì)兼美、題材廣泛、語言優(yōu)美、情感真摯，是進行審美教育和提升學生核心素養(yǎng)的重要媒介。

一、高中語文現(xiàn)代散文審美教育的意義

1.提高散文教學的有效性

由于審美性教學的特點在于它的不強迫性，能把散文中蘊含的美的知識潛移默化地放到教學過程中，讓學生在不知不覺中受到美的熏陶和感染，這就讓學生由知識的認知層次上升到審美的層次，這樣的教學過程不僅使學生接受了文本的顯性知識，而且從內(nèi)心化為自己的真實感受，最終為學生自己所用，從而使散文教學收到事半功倍的效果，提高散文教學的有效性。

2.有利于高中生審美人格的培養(yǎng)

在入選教材的體裁中，散文是與學生的實際生活最相近、最貼近生命形式的，這些優(yōu)秀的散文不僅蘊含了作者對大自然中人、事、物的深情謳歌和真摯的情感，還包含散文作家對生命存在的意義和價值的拷問、反思和敬畏。散文審美性教學關(guān)注學生個性的成長與人格的發(fā)展，引導學生在發(fā)現(xiàn)美、挖掘美的過程中完善人格，在情感體驗中感悟人生的真理，逐步養(yǎng)成積極的人生觀和正確的價值觀，進而提高自身的審美能力和文學修養(yǎng)。

3.促進教師的專業(yè)發(fā)展

教師自身是否具備深厚的人文素養(yǎng)與相應(yīng)的審美能力決定了一節(jié)語文課能否有效地進行審美活動，語文教師必須先于學生感知到文章的美，這樣才能保證課堂審美活動的方向不至于偏離，學生不理解時，教師有能力引導學生感受文章的美?？梢?，對教師的散文教學提出了更高要求，這樣會促使教師不斷地學習與自我成長，從而達到教學相長。

4.有利于審美教育的實施

現(xiàn)行人教版高中語文教材從必修一到必修五共選取了14 篇現(xiàn)當代散文，有著進行審美情趣培養(yǎng)的優(yōu)勢，審美情趣培養(yǎng)則使現(xiàn)當代散文教學的效率更高，更能發(fā)揮出教材中現(xiàn)當代散文的教學價值，通過現(xiàn)當代散文教學逐步滲透審美價值觀念無疑是實施審美教育的重要途徑。

二、高中語文現(xiàn)代散文審美教育的原則

散文閱讀水平的高低不僅影響學生審美能力和文學素養(yǎng)的提高，還關(guān)系著每一位高中生能否打贏高考這場硬仗?！犊季V》對現(xiàn)代散文的要求中有鑒賞評價和探究，可看出高考考查的是學生自主鑒賞的能力，因而不能以教師的“教”代替學生的“學”。因此，現(xiàn)代散文的審美活動應(yīng)以教師為主導，學生為主體，要給學生更多的審美空間，教師少一些講解，讓學生多一些感悟。

三、高中語文現(xiàn)代散文審美教育的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在現(xiàn)當代散文教學中，教師要以生動直觀的畫面、音頻、視頻等素材或語言描述創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，激發(fā)學生興趣，引導學生主動思考，促進學生審美素養(yǎng)與能力的全面提高。如學習朱自清的《荷塘月色》，教師就可以通過多媒體將荷塘周圍朦朧的情景呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生對于荷塘月色的想象。

2.反復美讀，品味語言

在課堂上，對于現(xiàn)當代散文的理解，切忌讓學生只依賴于教師對文本的解讀，只有學生反復地美讀，他們才能切身體會到文本中的含義，以及語言本身散發(fā)出的美感。如讀《故都的秋》要讀出平穩(wěn)、舒緩的節(jié)奏。所以，反復美讀現(xiàn)當代散文是獲得審美感知力的重要方式。

3.引導感受，領(lǐng)會情感

在語文散文審美性閱讀教學中，要以學生自主思考，課堂上生生互動、師生互動的方式來引導學生感受整篇文章的美。如《荷塘月色》中作者通過有節(jié)奏的語言、詞句的疊加，體現(xiàn)自己的情感。作者的情緒和詞句的節(jié)奏是一致的，疊詞的使用使朗讀速度減慢，作者的情緒節(jié)奏也跟著減慢，通過慢節(jié)奏來延長審美的時間。因此，教師應(yīng)引導學生在朗讀的過程中讓學生感受作者情感的變化。

4.尊重學生，多元解讀

對于閱讀課，新課標的表述：“注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，倡導探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀?！币蠼處熞龑W生對作品進行大膽而合理的多元化探究和思考，對學生正確的個性化解讀應(yīng)尊重和肯定，對不正確的應(yīng)及時指出并引導。這樣既可以活躍學生的思維，讓學生親身感受作品的魅力所在，同時也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和主動探究能力，從而提高語文素養(yǎng)。

5.激發(fā)鼓勵，創(chuàng)造美文

培養(yǎng)學生的審美情趣，只讓學生感受鑒賞美是不夠的，還應(yīng)培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。在學生具有一定的審美感知力和審美鑒賞力時，應(yīng)鼓勵學生嘗試寫散文。如《記梁任公的一次演講》，作者通過對衣著、姿態(tài)、動作等的描寫，構(gòu)成了人物的整體外部形象，再結(jié)合幾個細節(jié)描寫突出梁任公的內(nèi)在性格，從這兩方面為讀者展現(xiàn)了一個有血有肉的梁任公形象。學完文章后，可讓學生借鑒文中人物形象刻畫的方法，嘗試寫關(guān)于寫人記事的散文片段，之后可從片段模仿寫作轉(zhuǎn)變?yōu)樯⑽牡娜膶懽鳌?/p>

審美教育的終極目標是讓學生學會創(chuàng)造美，創(chuàng)造美是審美教育的最高階段，也是審美教育的最終歸宿。