昆都孜

隨著新課程改革的不斷推進,中學(xué)地理課堂教學(xué)中普遍存在著“學(xué)生學(xué)的很苦,教師教得很苦,但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想,教學(xué)效益差”的現(xiàn)象,老師不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣,這不利于創(chuàng)造性的解決問題。學(xué)生依賴老師,被動地接受性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。這樣造成了大量地高分低能”的學(xué)生,使之失去了高階思維訓(xùn)練的關(guān)鍵性條件,大大降低了開放性問題式教學(xué)的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

基于高中新課改要求,改變常規(guī)教學(xué)方式,深層次挖掘資源,多樣化評價的背景下,通過一個開放式地理問題的設(shè)計與嘗試,把它作為開放式課堂教學(xué)設(shè)計的一項內(nèi)容,而且通過在課堂教學(xué)中開放性問題的提出到開放性教學(xué)過程的實踐探索,我們可以看到學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和時空;學(xué)習(xí)個性得到體現(xiàn)和張揚,豐富學(xué)生的情感世界;激活學(xué)生主體的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感到課堂的溫馨,體現(xiàn)課堂交流的歡樂,收獲課堂學(xué)習(xí)的愉悅。

1.地理開放性問題設(shè)計的背景 我們發(fā)現(xiàn),高中教師因工作重,備課時間不夠充分,備課過程中對問題的設(shè)置隨意或沒有設(shè)計(一言堂),開放式問題就更沒有仔細設(shè)計并充分利用。備課過程中抄寫多、重復(fù)多、反思少、原創(chuàng)少、設(shè)計問題就更少。而對于學(xué)生而言,他們有在探索問題答案中獲取知識的意愿,并對地理感興趣,希望通過地理課的學(xué)習(xí),尤其是通對開放式問題的探討來獲取分析,解決問題的能力。

2.開放式問題設(shè)計對高階思維培養(yǎng)的影響因素

(1)學(xué)生原有知識儲備情況。學(xué)生對開放式的教學(xué)方式持歡迎態(tài)度,但從即時學(xué)習(xí)效果上看,并不是每個學(xué)生都適合此學(xué)習(xí)方式。成績優(yōu)等部分的同學(xué),采用此種方式學(xué)習(xí)效果較佳。成績差的學(xué)生,此種方式學(xué)習(xí)效果差,思維處于低階。究其原因,是因為在設(shè)計問題過程中,沒有針對學(xué)生知識儲備情況分層次設(shè)計。

(2)教師設(shè)計問題的困惑。在課堂討論回答中,學(xué)生能力不同,語言組織、邏輯思維不同,課堂教學(xué)中思維跟不上,討論思路與范圍難于展開,效果較弱。

(3)溝通表達能力。表達能力強、善于分析與總結(jié)的同學(xué),對開放式問題學(xué)習(xí)的效果,也起到推進作用。

(4)問題設(shè)計的層次。問題設(shè)計過(大)難與問題過于(小)簡單,層次不分明,效果較差。此外,與問題設(shè)計是否有效(嚴密、邏輯性強)也有關(guān)系。

(5)教師的組織引導(dǎo)水平。問題過難的,如果教師善于組織引導(dǎo),打開學(xué)生思路,往往引發(fā)熱烈的討論,可以起到意想不到的效果。

二、開放性問題在探究式課堂中的應(yīng)用反饋

促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)了對地理問題的全面認識和綜合思維訓(xùn)練。每一個開放性問題不只是一個問題那么簡單。需要很多背景資料作為支撐,另外每段材料后還要設(shè)計與材料內(nèi)容相關(guān)問題,讓學(xué)生在閱讀材料后回答問題。這不僅可以幫助訓(xùn)練學(xué)生提取重要、關(guān)鍵信息的能力,能引導(dǎo)學(xué)生理清思路,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異的思維。最后再回頭思考標題——開放性題目。這樣的問題設(shè)計似乎更能幫助學(xué)生培養(yǎng)地理思維。

在問題設(shè)計時加入情境,使學(xué)生更有利于回答問題,才能達到幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力的效果。因而,作為教師本身需要較強的理解力和表達能力及敏銳的洞察力,另外要多關(guān)注多思考生活中的現(xiàn)象,關(guān)注媒體動態(tài)、實時獲取各類最新相關(guān)資料,這樣設(shè)計的題目才能既讓學(xué)生感興趣,又將地理知識與時代發(fā)展相結(jié)合,還能引發(fā)學(xué)生思考。這不但提高了學(xué)生思維能力,還促進了課堂教學(xué)中提問方式的改變,提高了課堂教學(xué)效率。

三、問題與反思

通過設(shè)計開放式問題教學(xué)以期培養(yǎng)高階思維能力的教學(xué)實踐,我們看到學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣增加、課堂思維活躍、能初步構(gòu)建地理思維方式。我們的教師的教研能力日益加強、開放式問題教學(xué)深入人心、教師專業(yè)能力不斷提高。但還是有許多值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。

1、學(xué)生對開放式的問題教學(xué)方式持歡迎態(tài)度,但從即時學(xué)習(xí)效果上看,并不是每個學(xué)生都能在短時間能通過此學(xué)習(xí)方式獲得訓(xùn)練成效,繼而達到高階思維能力的培養(yǎng)目標。究其原因,是因為在設(shè)計問題過程中,沒有針對性學(xué)生知識儲備及能力設(shè)計問題。學(xué)生層次不同,設(shè)計開放式問題時也應(yīng)進行有目的的分層篩選。

2、開放性問題的設(shè)計困難較多。地理開放性試題作為與封閉性試題相對、沒有唯一結(jié)論的一種地理試題形式,在問題情境、試題立意、問題設(shè)置和答案呈現(xiàn)等方面都具有開放性。其設(shè)計過程既要緊扣教材屮的地理現(xiàn)象、原理和過程,又要充分體現(xiàn)新課標要求。材料的選擇需要教師大量查閱資料、精挑細選并進行修改整合。問題的設(shè)置需要充分考慮學(xué)生的知識儲備和理解水平,又要能通過課堂觀察來評價學(xué)生在運用地理原理解決實際問題過程中所表現(xiàn)出的知識結(jié)構(gòu)和綜合思維水平。

3、某一問題的設(shè)計是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維并不簡單。首先,高階思維與低階思維是相對而言的,劃分標準不清晰;其次,設(shè)計出的開放式問題,需要時間驗證才能判定是否有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),還有可能結(jié)論不能作出最后判定;最后,高階思維有可能表現(xiàn)在多種思維的聯(lián)系與結(jié)合上,并不局限于某一特定的思維分類上。因此,如何推進開放式問題教學(xué)以其培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力,其中的復(fù)雜性、艱巨性和長期性不言而喻。例如:開放式問題的探究式課堂教學(xué)如何評價?或評價體系過于復(fù)雜和存在一定的主觀性等問題,那么如何廣泛運用于標準化考試的評價體系呢?這又是當下函待研究的又一個課題。