高付錄

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)當(dāng)注意言語(yǔ)的規(guī)范性,還要注意言語(yǔ)的準(zhǔn)確性,在保障教學(xué)言語(yǔ)的規(guī)范性準(zhǔn)確性之后,還要讓課堂言語(yǔ)充滿(mǎn)魅力,讓小學(xué)生能夠感受到言語(yǔ)的魅力,提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,切實(shí)提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂言語(yǔ)運(yùn)用

小學(xué)生正處于思維意識(shí)最旺盛的年級(jí),對(duì)詞句的記憶處于最巔峰的狀態(tài),所以教師在語(yǔ)文課堂使用言語(yǔ)的過(guò)程中,一定要十分注重言語(yǔ)的準(zhǔn)確性,能夠表達(dá)言語(yǔ)的準(zhǔn)確含義,如果教師說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)不夠精確,含義不夠清晰,很容易誤導(dǎo)小學(xué)生的語(yǔ)文思維意識(shí),在言語(yǔ)表達(dá)中,最需要注意的就是字詞意思的表達(dá),字詞意思表達(dá)含糊會(huì)影響小學(xué)生語(yǔ)文用詞的準(zhǔn)確性,從而影響到小學(xué)生的寫(xiě)作水平,例如教師在表達(dá)事半功倍這個(gè)成語(yǔ)時(shí),往往口誤說(shuō)成事倍功半,這兩個(gè)成語(yǔ)之間本身就存在易混淆的關(guān)系,教師如果出現(xiàn)這類(lèi)錯(cuò)誤,往往容易誤導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)詞之間并沒(méi)有任何不同[1]。還有例如教師常常掛在嘴邊的一句話(huà),也容易產(chǎn)生歧義使得句意表達(dá)不精確,造成學(xué)生的誤會(huì),教師常說(shuō)學(xué)生的天職是讀好書(shū),學(xué)生對(duì)讀好書(shū)這個(gè)概念到底應(yīng)該如何理解,是讀一本好書(shū),還是認(rèn)真學(xué)習(xí),由此可見(jiàn)語(yǔ)文教師在課堂中使用不準(zhǔn)確的言語(yǔ)進(jìn)行敘述會(huì)極大影響學(xué)生的判斷。所以小學(xué)語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ)想要變得充滿(mǎn)魅力首先需要準(zhǔn)確地運(yùn)用言語(yǔ),準(zhǔn)確地運(yùn)用字詞,向?qū)W生傳達(dá)清晰直白的含義,教師應(yīng)當(dāng)盡量避免使用錯(cuò)誤的成語(yǔ),并且要增強(qiáng)言語(yǔ)的邏輯性,真正地做到在語(yǔ)文課堂中言語(yǔ)的規(guī)范使用,為日后充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)文課堂言語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、充滿(mǎn)魅力的言語(yǔ)應(yīng)用

想要讓小學(xué)語(yǔ)文課堂言語(yǔ)中充滿(mǎn)魅力就要首先厘清,什么是充滿(mǎn)魅力的言語(yǔ),要讓言語(yǔ)充滿(mǎn)魅力,要從三方面入手,首先言語(yǔ)需要幽默,幽默的言語(yǔ)能夠讓學(xué)生開(kāi)懷一笑調(diào)節(jié)課堂氣氛,能夠讓學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)講,其次言語(yǔ)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)練,要擁有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系與思考,讓學(xué)生感受明白如何進(jìn)行思維表達(dá),讓學(xué)生通過(guò)教師的言語(yǔ)充滿(mǎn)思考,言語(yǔ)的魅力還在于表達(dá),讓學(xué)生理解到教師的情感,充沛的情感能夠吸引學(xué)生的目光,讓學(xué)生受到情緒的感染,使言語(yǔ)充滿(mǎn)魅力。

1.幽默言語(yǔ)的應(yīng)用 小學(xué)生處于思想身體雙重活躍的階段,在這個(gè)階段中,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用活躍的言語(yǔ)調(diào)節(jié)課堂氣氛,提高小學(xué)生的注意力,幽默的言語(yǔ)能夠拉近教師與學(xué)生的距離,同時(shí)幽默的言語(yǔ)還能讓小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶變得更加深刻,在一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,一部分教師就利用了幽默的言語(yǔ),對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授,舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子,有一位教師在對(duì)小學(xué)生講解“激”這個(gè)字的寫(xiě)法時(shí),就用到了幽默的方法,一個(gè)人激動(dòng)會(huì)流眼淚,所以需要有一個(gè)“三點(diǎn)水”表示眼淚,當(dāng)淚流完的時(shí)候臉就會(huì)變白變方所以“激”的第二部分應(yīng)該由“白”“方”兩字組成,人們都覺(jué)得哭鼻子是一件比較丟臉的事情,所以要背過(guò)身去逃離,“激”字的最后一個(gè)部分就要應(yīng)用反文旁,表示背對(duì)離開(kāi),這段解釋說(shuō)完引得學(xué)生哄堂大笑,同時(shí)瞬間記住了“激”字的寫(xiě)法。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子就說(shuō)明,教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善用幽默的言語(yǔ)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.邏輯言語(yǔ)的應(yīng)用 小學(xué)生正處于天性活潑的階段,思維意識(shí)還未成熟,教師在課堂授課時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)練而充滿(mǎn)邏輯的言語(yǔ)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育,會(huì)讓小學(xué)生又不一樣新鮮感,讓小學(xué)生感受到言語(yǔ)的魅力,感受到教師自身的魅力,在進(jìn)行語(yǔ)文授課時(shí)教師言語(yǔ)不僅要嚴(yán)密充滿(mǎn)邏輯,還需要在言語(yǔ)中體現(xiàn)思考的精神,例如教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行《落花生》一課講解時(shí),就應(yīng)用了嚴(yán)密的邏輯關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,啟發(fā)學(xué)生思維意識(shí),《落花生》這一課的中心思想體現(xiàn)了作者不圖虛名,默默奉獻(xiàn)的精神品質(zhì),教師在對(duì)中心思想解釋完畢之后,提出了一個(gè)問(wèn)題,《落花生》所表達(dá)的中心思想是不是正確的,教師說(shuō)《落花生》的中心思想是正確的,有正確的價(jià)值觀,但其中也存在一定的對(duì)人生的思考,在當(dāng)今社會(huì)中有許多人都在默默奉獻(xiàn),如果沒(méi)有《落花生》這篇文章,那么沒(méi)人會(huì)認(rèn)識(shí)這個(gè)作者,所以人應(yīng)當(dāng)有《落花生》這樣的品質(zhì),但是也應(yīng)當(dāng)有表現(xiàn)達(dá)我的勇氣,通過(guò)教師簡(jiǎn)短的闡述,讓一些學(xué)生明白了什么是思維,明白了思維的多樣性。這樣具有思維邏輯的言語(yǔ)充滿(mǎn)了魅力,使學(xué)生恍然大悟。

3.言語(yǔ)的情緒表達(dá) 通過(guò)言語(yǔ)能夠表達(dá)一個(gè)人的情緒,通過(guò)言語(yǔ)能夠讓聽(tīng)者受到情緒的感染,這就是言語(yǔ)表達(dá)的魅力,在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)注重言語(yǔ)情緒的表達(dá),適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)能夠使教師的言語(yǔ)充滿(mǎn)魅力,能夠緊抓學(xué)生的心弦,讓學(xué)生感受到言語(yǔ)表達(dá)的魅力。例如小學(xué)五年級(jí)第七單元古詩(shī)詞三首中,教師對(duì)于《楓橋夜泊》教學(xué)前會(huì)首先為學(xué)生設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景,讓學(xué)生想象自己是一名離家的游子,在一個(gè)深秋的夜晚獨(dú)睡在一條小舟上,在寂寥的過(guò)程中只有鐘聲陪伴自己入眠,之后教師會(huì)充滿(mǎn)感情的進(jìn)行《楓橋夜泊》這首詩(shī)的朗讀,學(xué)生在教師設(shè)定的場(chǎng)景中,在教師充滿(mǎn)感情的朗誦中,體會(huì)到詩(shī)詞的魅力,同時(shí)也受到了教師情緒的感染,從而加深了對(duì)古詩(shī)詞的印象[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

想要讓教師言語(yǔ)充滿(mǎn)魅力,就要首先規(guī)范教師的言語(yǔ)的用詞,將意思準(zhǔn)確清晰的進(jìn)行表述,之后教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)幽默的言語(yǔ),充滿(mǎn)邏輯思考的話(huà)語(yǔ),充滿(mǎn)感情的言語(yǔ)表達(dá)讓學(xué)生感受到言語(yǔ)的魅力。