徐 峰

前言:語文教師一般采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行教學(xué),設(shè)計看似完整的教學(xué)環(huán)節(jié),實際上語文教師只是在傳遞知識。傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥乏味,使中職學(xué)生在語文課中失去興趣,無法積極主動地參與課堂教學(xué)中。這時,語文教師應(yīng)提出合作交流的學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建班級閱讀共同體,使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、設(shè)置明確的閱讀共同體教學(xué)目標

建立目標,事半功倍,建立目標相當于有了努力的方向。語文教師應(yīng)建立符合現(xiàn)代教學(xué)思想和新課程教學(xué)標準的語文閱讀共同體,語文教師在備課之前,應(yīng)設(shè)置明確的教學(xué)目標。中職語文教師所扮演的角色,學(xué)生所要完成的教學(xué)目標,這些都是具體明確的。語文教師在教學(xué)之前,要深入研究教材內(nèi)容,提出適合中職學(xué)生的教學(xué)目標,以便在各個教學(xué)環(huán)節(jié)語文教師完成教學(xué)目標。學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標進行學(xué)習(xí),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

例如:在閱讀課文的教育教學(xué)過程中,語文教師首先明確這節(jié)課的教學(xué)目標;其次向?qū)W生提出問題,從文中主人公身上獲得什么精神啟迪;文中作者想要表達怎樣的情感等等,同時也鼓勵學(xué)生自己提出相關(guān)問題。最后學(xué)生對這些問題進行總結(jié),語文教師對其評價和補充。在整個教育教學(xué)的過程中,語文教師既完成了預(yù)定的教學(xué)目標,又提高學(xué)生課堂參與度。通過構(gòu)建閱讀共同體,中職學(xué)生都獲得了個體的發(fā)展,極大地提升了學(xué)生語文閱讀能力。

二、設(shè)計多種閱讀共同體教學(xué)方式

社會為了培養(yǎng)各種實用人才,將教育目標是制定為培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才。中職語文教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展走向,采用多種的教學(xué)方式,鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力,提高學(xué)生對語言信息的整合能力。語文教師可以采用演講,表演,角色扮演等教學(xué)方式,使課堂氣氛活躍起來,保證學(xué)生的課堂參與度。采用趣味性的閱讀共同體教學(xué)方式,讓學(xué)生深入體會書中所表達的情感,或者感受作者描繪怎樣人物形象和社會背景,提升了中職學(xué)生對語文閱讀的興趣。

閱讀共同體的構(gòu)建是為了提升學(xué)生的語文閱讀理解能力,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。中職語文教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點和學(xué)習(xí)能力,來進行相對應(yīng)的引導(dǎo)。例如:在教學(xué)過程中,語文教師可以組織一場關(guān)于文中主旨的辯論賽,在學(xué)生進行辯論的過程中,學(xué)生不僅掌握了文中的主旨,而且中職學(xué)生的發(fā)散性思維也得到發(fā)展;在學(xué)生掌握一遍文本的主旨大意時,語文教師引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考,之前學(xué)習(xí)過或者課外讀物中是否有相關(guān)類似的文章,兩者可以進行對比。語文教師借助不同的文本內(nèi)容,與中職學(xué)生進行一個良好的交流溝通,保證在學(xué)習(xí)的過程中,雙方都能在各個方面得到提升。建立閱讀共同體的目標就是師生雙方都能在活躍的氣氛中,更深入掌握文本主旨,提高學(xué)生的文字閱讀能力[1]。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗感受閱讀共同體教學(xué)模式

閱讀課堂上語文教師起引導(dǎo)作用,閱讀主體是中職學(xué)生教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地體驗和感受文本含義。學(xué)生不斷地獲取新知識,提高語文閱讀能力,這才是構(gòu)建閱讀共同體的最終目標。在構(gòu)建班級閱讀共同體中,語文教師定期組織學(xué)生分享閱讀文本和其中的感悟。在分享交流中,學(xué)生不僅可以提升自身的語言表達能力,還能在分享中了解掌握自身未涉及的領(lǐng)域知識。在組織討論,共享的過程中感受閱讀帶來的樂趣。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達,中職語文教師應(yīng)緊跟現(xiàn)代科技的潮流,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)閱讀共同體。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)閱讀共同體,幫助學(xué)生充分利用好課余時間,挖掘多元的閱讀資源,提升知識掌握的廣度。建立班級微信群,學(xué)生在群內(nèi)打卡,營造良好的閱讀氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的意志力,幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,保持自律。語文教師有義務(wù)幫助學(xué)生找到適合的課外讀物,在學(xué)校語文課堂時間有限,語文教師應(yīng)適度地拓寬中職學(xué)生的閱讀范圍,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,增加閱讀量,開闊學(xué)生的思維和眼界。閱讀,不只是讀書,通過看訪談,聽演講和觀看記錄片,同樣也是閱讀了解知識的一種。這種直觀的方式更容易接受,拓寬知識廣度。不只學(xué)習(xí)課文知識,還適當?shù)牧私馄渌R,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富閱讀體驗。閱讀知識,也可以聽廣播。合理利用碎片化時間,隨時隨地都能接收知識,在生活中逐漸積累知識。通過聲音多變,細膩柔和的聲調(diào),使知識變得更加的立體。朗讀者的聲音與文本內(nèi)容的結(jié)合,讓聽眾在不知不覺中掌握知識,感受閱讀的魅力,不易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

四、構(gòu)建寫作與閱讀共同體

古人云,“讀書破萬卷,下筆如有神”。閱讀是一個接受信息知識的過程,寫作是對知識進行表達的過程。為了驗證學(xué)生語文閱讀能力的有效性,中職語文教師應(yīng)構(gòu)建讀寫一體的教學(xué)模式,學(xué)生通過寫作的方式表達自己的想法,同時會產(chǎn)生對更多知識積累的需求,變相地加強學(xué)生對閱讀的渴望。在閱讀中積累寫作素材,提高知識儲備,增強學(xué)生的創(chuàng)作熱情和閱讀理解能力。例如:在閱讀《我心目中的丁香姑娘》時,學(xué)生對人物形象都有獨特的見解,教師可以讓學(xué)生編寫自己心目中的丁香姑娘的模樣。通過引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作來不斷地提高知識儲備,增加閱讀理解能力[2]。

結(jié)論:中職語文教師構(gòu)建閱讀共同體,營造良好的閱讀環(huán)境,改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力,通過構(gòu)建閱讀共同體,語文教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,促進語文教師提升自身教育教學(xué)水平。同時充分貫徹“以學(xué)生為主體”的理念,幫助學(xué)生增強語文文化素養(yǎng),使教師與學(xué)生共同進步,共同發(fā)展。