李 飛

隨著我國新課程改革的不斷深入,高中物理的教學(xué)目標(biāo)也逐漸轉(zhuǎn)換成了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育工作的重點(diǎn)和課程改革的發(fā)展方向,也是學(xué)生在高中階段應(yīng)具備的基本的能力,所以教師應(yīng)該更加關(guān)注于學(xué)生能力的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)教育理念的提出當(dāng)時(shí)就受到了教育行業(yè)的廣泛關(guān)注,在過去很長的一段時(shí)間內(nèi),部分教師都過于重視對于教材中知識點(diǎn)的教學(xué),并且傾向于應(yīng)試教育,而忽略了對學(xué)生綜合能力等素質(zhì)的培養(yǎng),這就嚴(yán)重造成了學(xué)生在步入社會后自主學(xué)習(xí)的能力以及自我發(fā)展的意識,并且缺少社會的責(zé)任感。所以在高中學(xué)習(xí)階段,對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是非常重要的。所以作為高中物理教師,應(yīng)當(dāng)將物理知識與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、課前利用情境問題導(dǎo)入,培養(yǎng)學(xué)生形成物理思維

物理學(xué)科本身就具備一定的邏輯性和思維性,所以教師在教學(xué)的過程中,要向?qū)W生提出一些具有思維特點(diǎn)的問題,從而增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的求知欲,這樣不僅有利于學(xué)生對于物理知識的掌握,還能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在教師提出的問題中和自己探究、解決問題的過程中逐漸形成邏輯思維的能力,例如:在教師在講解有關(guān)于“能量守恒定律”的內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生了解不同的形式的能量能夠通過用運(yùn)動的形式進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)化這一客觀事實(shí)的存在,教師在上課前向?qū)W生提出在生活中經(jīng)常遇到問題,例如:在運(yùn)動會上跳遠(yuǎn)運(yùn)動員如果想要跳得更遠(yuǎn),就要在保證有技術(shù)的基礎(chǔ)上還要做些什么?學(xué)生通過自己在體育課上跳高的經(jīng)驗(yàn)并且回憶挑高的過程后,很容易回答出運(yùn)動員在起跳之前要進(jìn)行助跑,這時(shí)候教師就可以以此為基礎(chǔ),提出更加具有深度和難度的問題?！巴瑢W(xué)們都知道,跳高比賽的記錄是選手所跳的高度,但是為什么需要進(jìn)行水平方向的助跑呢?”學(xué)生們在老師提出問題后互相討論,經(jīng)過討論后,教師就可以引出能量守恒定律相互轉(zhuǎn)化的概念,因?yàn)樘叩母叨扰c速度都屬于能量的不同表現(xiàn)形式,并且屬于重力勢能和動能。教師在課前通過日常生活中的例子,能夠引導(dǎo)學(xué)生在簡單的問題中對物理知識更加深刻的理解,促進(jìn)學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性,從而提升他們的物理思維的發(fā)展。

二、通過生活現(xiàn)象,啟發(fā)學(xué)生對物理觀念的認(rèn)識

教師要在高中物理學(xué)科的教學(xué)中,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的概念以及定律進(jìn)行充分的吸收并且掌握,這樣才能夠真正的讓學(xué)生從物理學(xué)的角度去看待和解決問題,從而進(jìn)一步了以正確的態(tài)度對待物體發(fā)生的運(yùn)動。比如:在“向心力”的有關(guān)學(xué)習(xí)當(dāng)中,為了能簡單地讓學(xué)生理解向心力,教師從生活的角度出發(fā),以游樂園中的過山車為例,提出為什么游客在圓形的軌道中運(yùn)動時(shí)不會掉下來,學(xué)生在學(xué)習(xí)向心加速后很容易就可以分析出這個(gè)問題。因?yàn)檫^山車在運(yùn)動的過程中受到了很多種力的相互作用,讓它在運(yùn)動時(shí)能夠維持平衡。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生這多種力中其中一種力就是向心力。通過生活中的實(shí)例讓學(xué)生對物理知識深入的了解,這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生對物理產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也能使學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識點(diǎn),幫助他們形成物理的觀念,從而促進(jìn)核心素養(yǎng)下的物理高效課堂的發(fā)展,也保證了教學(xué)的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科負(fù)責(zé)的態(tài)度

在物理知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,教師不僅要重視傳授知識,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力,而且要注重培養(yǎng)學(xué)生在面對物理學(xué)科要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任感,因?yàn)楦咧袝r(shí)期的學(xué)生正在屬于處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,所以教師正確的指導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生形成處事嚴(yán)謹(jǐn)、積極向上并且熱愛學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感。隨著我國新課改的不斷深入,教師可以在上課前向?qū)W生介紹一下物理的發(fā)展歷史,并且介紹一些優(yōu)秀的物理學(xué)家的英雄事跡,從而培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的重視和學(xué)習(xí)物理的積極性,在遇到問題的時(shí)候能夠進(jìn)行不斷深入研究和鉆研的態(tài)度,例如:在學(xué)在開普勒定律的發(fā)現(xiàn)時(shí),教師為大家講一個(gè)關(guān)于開普勒第三定律的發(fā)現(xiàn),他足足花費(fèi)了十年的時(shí)間,并且開普勒第三定律的發(fā)現(xiàn)對天文學(xué)和物理學(xué)都產(chǎn)生了極大的影響,而且后來牛頓用數(shù)學(xué)證明了開普勒第三定律的正確性,對于開普勒定律的有關(guān)實(shí)際的了解,讓學(xué)生們會深刻的體會鉆研的可貴,并且要勇于堅(jiān)持自己的結(jié)論,從而激發(fā)學(xué)生對物理知識的研究,實(shí)現(xiàn)物理課堂的高效性。

結(jié)語:綜上所述,在高中物理的課堂教育中,要構(gòu)建高效的課堂,新課程改革理念下要求教育者對教學(xué)工作進(jìn)行不斷的創(chuàng)新,嘗試新的教學(xué)方法,在日常教學(xué)中將傳授知識與核心素養(yǎng)緊密結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)努力知識的過程中,實(shí)現(xiàn)自身邏輯思維能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng),從而成為社會所需要的人才。