詩歌是我國歷史文化長河中最璀璨的一顆明星，是我國古代先人智慧的結(jié)晶。詩歌不僅具有非常鮮明的結(jié)構(gòu)美感，且其內(nèi)容生動形象具備濃厚的韻味，詩歌的學(xué)習(xí)對學(xué)生的閱讀能力及欣賞能力的培養(yǎng)有顯著的效用，能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)今學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)的過程大部分時間處在一個死記硬背為了考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀中，缺乏發(fā)自內(nèi)心對詩歌的欣賞與喜愛，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌的欣賞水平不能有效地提高。因此，教師在對其進(jìn)行詩歌教學(xué)的過程中，要不斷地提高學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其提高自身的欣賞水平與綜合素養(yǎng)。

一、影響高中語文詩歌鑒賞教學(xué)有效性的原因

1.高中語文教師對詩歌鑒賞的教學(xué)方式單一化

高中語文教師在進(jìn)行詩歌鑒賞的課堂教學(xué)過程中，為了快速完成對詩歌鑒賞內(nèi)容的教學(xué)，教師主要采取的是填鴨式的教學(xué)方式。在此過程中，教師對詩歌中的內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的解釋，讓學(xué)生處在被動接受的地位，只能對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背。該教學(xué)方法雖然能夠快速地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記憶，在考試中幫助學(xué)生獲得高分，但是這種枯燥無味的教學(xué)方式會在很大程度上降低學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣，降低詩歌教學(xué)的有效性。

2.忽略詩歌所包含的情景

詩歌作為一個題材較為特殊的文化載體，雖然其語言相對精簡，但其字里行間所展現(xiàn)的意境完整且連貫，學(xué)生在對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅要透過文字表面所囊括的基本意思進(jìn)行分析，還需要教師在詩句的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的挖掘與分析，甚至部分較為晦澀難懂的詩句，需要在一定的情景下才能對作者所要表達(dá)的真正內(nèi)涵進(jìn)行理解。因此，教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)的過程中，為了提高詩歌教學(xué)的有效性，需要結(jié)合詩歌進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，并通過該種方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生與作者之間架起一座溝通的橋梁，幫助學(xué)生更好地理解詩歌所表達(dá)的內(nèi)涵。然而，在實際的教學(xué)過程中，教師往往為了追趕教學(xué)的進(jìn)度常常忽略對詩歌進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而影響了詩歌教學(xué)的有效性。

二、提高高中語文進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)有效性的策略

1.加強(qiáng)對詩歌的誦讀，感受詩歌的韻律

詩歌在語言的表達(dá)方式上具備結(jié)構(gòu)對稱、押韻等的特點(diǎn)，同時具備音律美與情感表達(dá)的美感等，在進(jìn)行誦讀時，能夠?qū)@些美有更深入的體會。因此，高中語文教師在進(jìn)行詩歌鑒賞的教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效果的有效性，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生詩歌進(jìn)行誦讀的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過程中對詩歌的韻味及其中所包含的內(nèi)容進(jìn)行理解與領(lǐng)會。在實際誦讀引導(dǎo)的過程中，教師要結(jié)合不同的詩歌采取不同的誦讀方法進(jìn)行誦讀。并且，教師自己在進(jìn)行誦讀引導(dǎo)的時候要先做好聲情并茂的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴，激起學(xué)生對詩歌的閱讀興趣。同時，教師在誦讀的過程中要對誦讀的方法與規(guī)律進(jìn)行講解，包括詩歌閱讀過程中的語音、語調(diào)以及停頓等，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中掌握詩歌中的內(nèi)涵，把握詩歌中的韻律美等。例如在《雨巷》這首詩歌的朗誦過程中，教師要注意在誦讀中對作者失望之后希望的出席以及幻滅等情緒之間的差別進(jìn)行表達(dá)，同時對詩歌中所表達(dá)的煙雨江南的氛圍進(jìn)行帶入想象，在誦讀的過程中節(jié)奏要放緩慢、婉轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生體會作者所表達(dá)的朦朧的意境等。

2.逐字品析，體會詩情

在詩歌進(jìn)行賞析的過程中，教師可以通過對整首詩歌的詩眼進(jìn)行講解，幫助學(xué)生提高對整首詩歌學(xué)習(xí)的有效性。所謂的詩眼，是凝聚了整首詩歌所表達(dá)的思想感情的點(diǎn)睛之筆，也是詩人在詩歌寫作中最能表達(dá)詩人主體思想的句子。尤其是古代詩人在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，對練詞達(dá)意有著嚴(yán)苛的要求，往往這樣的句子或詞對全文會起到點(diǎn)石成金的作用。例如，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，使整句詩的畫面感更加生動形象，讓春天由一幅靜止的畫面轉(zhuǎn)化成一幅動圖，與后文的“明月何時照我還”形成鮮明的對比，更加襯托出詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。

教師在進(jìn)行詩歌賞析的教學(xué)過程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地尋找詩眼的位置。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生更加深入地理解作者的思想感情，還能夠更加明確詩歌所采用的形象化的文字所塑造的形象。通過對詩眼的反復(fù)推敲與琢磨，對詩眼所表達(dá)的詩情與詩意進(jìn)行凝練，能夠提升學(xué)生對詩歌的欣賞水平，有效地提高教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的有效性。

3.對詩歌意境進(jìn)行創(chuàng)建，幫助學(xué)生體會詩人的思想感情

教師在展開詩歌鑒賞的教學(xué)過程中，要結(jié)合詩歌所展現(xiàn)的情景進(jìn)行情景創(chuàng)建。該種教學(xué)方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對詩歌中所展現(xiàn)的思想感情進(jìn)行理解，并且通過情景的教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高詩歌學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高詩歌教學(xué)的效果。對詩歌情景的創(chuàng)建要求教師對詩歌中所展現(xiàn)出來的客觀事物進(jìn)行分析，明確其承載的詩人所描繪的情感，在進(jìn)行情景創(chuàng)建的過程中要融情于景之中。例如，在遇到月亮為景時，則要把握住詩人思鄉(xiāng)的主觀情感，或遇到長亭等意象時，則表達(dá)出詩人依依惜別之意等。通過對相關(guān)情景表達(dá)的意義進(jìn)行理解，能夠有效地展現(xiàn)教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生提升對詩歌的理解能力，提升其欣賞水平。

詩歌是我國學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，但由于其表達(dá)方式的多樣及語言中所包含內(nèi)在思想的豐富性，給學(xué)生在理解與欣賞的過程中帶來了較多的困難，同時也為教師進(jìn)行教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)。高中語文教師在進(jìn)行相關(guān)方面內(nèi)容的教學(xué)過程中，要重視對其誦讀方法與規(guī)律的教學(xué)，在此過程中對其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過誦讀感受詩歌中的韻律美，同時做好對詩歌字句的賞析與推敲，結(jié)合情景創(chuàng)建進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解詩歌中的深遠(yuǎn)意境，提升詩歌教學(xué)的有效性。