在新課改的實踐背景下，傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求。不論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是現(xiàn)代化的教學(xué)模式都離不開互動式教學(xué)，教師在授課中強調(diào)的是一種動態(tài)的過程，是通過互動式的課堂來反饋學(xué)生對知識的掌握程度，因此研究課堂互動性教學(xué)尤為有意義。從理論層面來講，對課堂互動教學(xué)進行研究可以豐富課堂教學(xué)，從實踐層面來講通過課堂互動教學(xué)可以進一步檢驗課堂教學(xué)效果，改進課堂教學(xué)效率。本文基于某中學(xué)七年級的253名初中生，通過問卷調(diào)查的方法研究分析學(xué)生在初中課堂上的互動情況，進而反思如何通過有效的課堂互動提升教學(xué)效率。

一、數(shù)據(jù)來源與樣本分析

為了調(diào)查學(xué)生在英語課堂上參與課堂教學(xué)的互動情況，筆者參與了某中學(xué)七年級的253名學(xué)生的問卷調(diào)查，通過制定《初中英語課堂師生互動的問卷》對該學(xué)生群體進行調(diào)查，并采用SPSS統(tǒng)計軟件進行樣本分析。在這253名學(xué)生中有116名女生、137名男生，女生占比45.85%，男生占比54.15%。此次研究分析共發(fā)放問卷253份，回收253份，其中無效問卷8份，問卷的回收率達到100%，回收問卷的有效率達到96.84%。

二、研究分析

通過對回收回來的245份有效問卷進行分析后發(fā)現(xiàn)，目前在初中英語教學(xué)課堂上教學(xué)互動情況仍然存在一些不容忽視的問題，具體表現(xiàn)如下。

1.課堂互動形式較為單一，互動頻率較低

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，從問卷的分析結(jié)果來看在初中英語課堂上其課堂互動形式單一，教師仍然占課堂的主導(dǎo)地位，互動仍然是教師與學(xué)生之間的互動，互動頻率也不高，學(xué)生與學(xué)生之間的互動幾乎沒有，沒有形成討論性的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間無法形成有效的溝通和交流。問題1：課堂上，學(xué)生回答完教師提問的問題后，教師會對被提問學(xué)生的發(fā)言進行評價嗎？在這個問題上，統(tǒng)計顯示只有八名學(xué)生勾選“經(jīng)常有”的選項，占比3.16%，有72名學(xué)生勾選“很少”的選項，占比28.46%，其余學(xué)生都選擇“沒有”這個選項。問題2：教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題并通過互動教學(xué)的方式解決問題的情況多嗎？在這個問題上，統(tǒng)計顯示只有55名學(xué)生勾選“經(jīng)?！钡倪x項，占比21.74%，有168名學(xué)生勾選“很少”的選項，占比66.40%，有30名學(xué)生選擇“從不”這個選項，占比11.86%。從以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在初中英語課堂上教師與學(xué)生的互動頻率明顯很低。

2.課堂教學(xué)缺乏情感互動

教師對學(xué)生的培養(yǎng)分為學(xué)習(xí)目標、情感目標和能力目標。其中，情感目標有助于學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高昂的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語課堂上，很多教師忽視情感態(tài)度的養(yǎng)成，受教學(xué)成績的影響，很多教師在課堂上以知識掌握為主要目標。在教學(xué)課堂上，很多教師一味地傳授知識點，忽略情感目標的培育，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流，過度追求教育的效益、追求教育過程的程序化、技術(shù)化，造成了情感陶冶、啟發(fā)誘導(dǎo)的弱化，直接導(dǎo)致了師生情感交流的減少，學(xué)生也日益成為學(xué)習(xí)的機器。問題3：你覺得授課教師關(guān)注你嗎？如果有，請描述一下他/她關(guān)注你的方式。在這個問題上，統(tǒng)計顯示只有26名學(xué)生勾選“課堂常提問”的選項，占比10.28%，有56名學(xué)生勾選“課后練習(xí)常輔導(dǎo)”的選項，占比22.13%，有28名學(xué)生選擇“眼神交流/目光關(guān)注”這個選項，占比11.08%。有143名學(xué)生選擇“幾乎沒有關(guān)注”這個選項，占比56.52%。問題4：當你的回答出現(xiàn)錯誤時，你的任課教師的行為是什么樣？在這個問題上，統(tǒng)計顯示有51名學(xué)生勾選“打斷你的回答，及時糾正錯誤”的選項，占比20.16%，有44名學(xué)生勾選“請他人回答”的選項，占比17.39%，僅有36名學(xué)生選擇“教師對你進行引導(dǎo)，給出部分答案，希望你補充其余答案”這個選項，占比14.23%。有相當一部分學(xué)生選擇“教師對我沒什么耐心，缺乏跟我溝通交流”這個選項。從以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在初中英語課堂上教師與學(xué)生的情感互動非常缺乏。

3.學(xué)生參與面不廣，教師忽視學(xué)生個體差異

學(xué)生的水平層次體現(xiàn)出差異性，這是普遍存在的，因此在教學(xué)過程中需要講究因材施教?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，學(xué)生的個體差異性是教師要接受的事實，教師要注重學(xué)生的個體差異性。在教學(xué)者的心中，不能有所謂的優(yōu)生和差生的概念，所有學(xué)生都是平等的個體，要在人格上尊重學(xué)生的個體發(fā)展，但是在現(xiàn)實中往往是很多教師重視程度好的學(xué)生，忽視程度差的學(xué)生。問題5：課堂上教師提問的分布為()。在這個問題上，統(tǒng)計顯示有36名學(xué)生勾選“比較公平地顧及班上學(xué)生，無所謂優(yōu)生和差生的意識”的選項，占比14.23%，有128名學(xué)生勾選“只向成績好的學(xué)生提問”的選項，占比50.60%，超過了一半的比例，有15名學(xué)生選擇“只向成績差的學(xué)生提問”這個選項，占比5.93%，有74名學(xué)生選擇“教師的提問比較隨機性，按照號數(shù)或者其他隨機的參考進行提問”這個選項，占比29.25%。

研究中還發(fā)現(xiàn)，在課堂互動的參與中，女生參與課堂互動的積極性顯著高于男生，從初中生生理和心理發(fā)育特點來看，女生較男生早熟，在一些言語交際或者思考問題上或許會較為男生成熟。在“問題6：你的性別是？及問題7：你在課堂上會很積極地參與互動嗎？”這兩個問題上，女生參與課堂互動的積極性顯著高于男生(見表1)。

表1 課堂互動的性別差異分析

三、研究結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的初中英語課堂互動仍然存在很多問題，這些問題從根源上與教師的教學(xué)方式、與傳統(tǒng)的教育思想、與學(xué)生的個體發(fā)展水平有關(guān)。為了提高教學(xué)效率，在以后的教學(xué)中不僅要增強教師與學(xué)生之間的互動頻率，更要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，通過交流互動在討論中學(xué)習(xí)新知識，增強學(xué)生與教師之間的情感交流，讓課堂變得溫暖起來，讓課堂充滿人文關(guān)懷。同時，要基于學(xué)生經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計，制定分層次預(yù)習(xí)策略，并運用所學(xué)新知識去解決實際問題，培養(yǎng)高級思維技能。