徐彬斌，褚 丹

(北華大學 計算機科學技術學院，吉林 吉林 132013)

隨著信息技術的不斷發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出在線學習、移動學習、無縫學習等新型學習方式，這些學習方式成為傳統(tǒng)教學的重要補充，混合式教學正在以噴涌之勢發(fā)展，在提升教育教學質量中發(fā)揮了重要的影響。混合式教學的發(fā)展經歷了“線上教學與面對面教學簡單糅合”、“線上教學與面對面教學融合”、“互聯(lián)網(wǎng)+時代的混合式教學”三個階段，隨著混合式教學的不斷發(fā)展，更加注重學習者的個性化學習體驗及需求，強調以學習者為中心，為學習者創(chuàng)造一種高度參與的個性化學習體驗。

1 混合式教學的發(fā)展階段及其特點

混合式教學自上世紀90年代至今，其發(fā)展脈絡逐漸清晰，馮曉英將混合式教學發(fā)展分為三個階段：技術應用、線上線下教學整合、互聯(lián)網(wǎng)+時代的混合。三個階段中技術在教育教學中的作用、教學目標、師生角色、理論指導等方面均存在差異。在技術應用、線上線下教學整合階段，技術在教育教學中的作用更多的是提高傳統(tǒng)教學的效率，教師作為知識傳授者希望利用教學技術能夠在有限的課堂內展示更多的知識，教師進行教學設計時多基于行為主義、認知主義及建構主義學習理論來進行?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代的混合式教學，由于互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使知識觀和學習觀有了根本性的轉變，知識回歸現(xiàn)象大面積呈現(xiàn)在日常學習及生活中，逐漸加快了知識的迭代更新速度，獲取知識的途徑也變得更加便捷，因此，在互聯(lián)網(wǎng)+時代的混合式教學中，技術的角色由高效呈現(xiàn)更多的信息轉變?yōu)閷W習及教學的輔助工具，教師由知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，教學目標也由知識獲得轉變?yōu)橹R生成。在知識觀及學習觀的指導下，聯(lián)通主義成為互聯(lián)網(wǎng)+時代的主要學習理論，因此，教師進行教學設計更應利用互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通性進行教學設計。

2 探究社區(qū)模型理論與混合式教學模式

2.1 社區(qū)模型理論探究

加里森(Garrison et al.,2001)等人基于加拿大開放大學阿薩巴斯卡大學在線和混合式教學的實踐和社會建構主義理論，構建了探究社區(qū)模型理論，認為有三個關鍵要素影響混合式學習—社會臨場感、教學臨場感、認知臨場感；只有當這三種臨場感均達到較高水平時才會產生有效的學習效果。社會臨場感包括情感表達、開放式溝通和群體凝聚力，主要目的是活躍氣氛，使學習者之間建立良好的感情基礎，為深度討論合作奠定基礎。教學臨場感的創(chuàng)設包括教學管理、建立理解、直接指導，主要目的是進行教學管理及教學活動，為學習者習得知識奠定基礎。認知臨場感的創(chuàng)設包括觸發(fā)事件、探索、整合、解決四個階段，主要目的是促進學習者之間形成思想的碰撞，激發(fā)討論，促進知識的生成。

2.2 社區(qū)模型理論的混合式教學模式

混合式教學初期社會臨場感的強度最強，教學臨場感的強度次之，認知臨場感的強度最弱。在教學初期，教師可采取能夠增強社會臨場感的策略及方法調動學習者的學習積極性，增加學習者就之前所講主題的關聯(lián)，為后續(xù)開展教學提供基礎?；旌鲜浇虒W中期，教學臨場感的強度最強，社會臨場感的強度次之，認知臨場感的強度最弱，考慮到本階段主要為知識獲得階段，教師應多引導學生學習與課程主題相關的知識，發(fā)揮教師的管理、指導及理解建立功能，這個過程教師可以向學習者推薦網(wǎng)絡資源，將案例布置為任務，推進學習者的合作或獨立完成基礎知識的能力?；旌鲜浇虒W后期，認知臨場感的強度最強，教學臨場感的強度次之，社會臨場感的強度最弱?；旌鲜浇虒W后期更加強調學習者之間的交流溝通、合作探索，促進知識的內化與生成，這個過程在前兩個階段的基礎上，由教師進行引導，學習者分組完成較有難度的任務，提升學生的知識、技能及品德。

3 社區(qū)模型理論中混合式教學模型的構建

信息與通訊技術的快速發(fā)展，使混合教學模式走進課堂教學中，隨著技術與教學整合的不斷深入，引發(fā)了學者對多種教學和學習模式的全方位思考，并在實踐中取得了較好的效果。因此，在實際教學中，教師面對不同的學生，不應采用統(tǒng)一的教學模式，要根據(jù)不同的教學目標，綜合運用多種教學模式，并充分發(fā)揮出不同教學模式的優(yōu)勢，以獲得最佳的教學效果?；谝陨戏治?，我們提出了基于探究社區(qū)模型理論的混合式教學模型，如圖1所示。

在這個模型中，混合式教學由線上和線下教學兩部分組成，學生在混合教學中的參與程度以及教師對于線上和線下教學活動的態(tài)度都會對學生的社會臨場感、教學臨場感和認知臨場感的強度有非常重要的影響。而這三者又進一步決定了教學質量和學習效果的高低，對教師的教學過程具有決定性的作用。

圖1 社區(qū)模型理論中的混合式教學模型Fig.1 Hybrid teaching model in community model theory

4 結語

混合式教學的開展可以為學習者提供良好的個性化學習體驗，提高學習者掌握知識的能力。教師引導學習者在獲得知識和技能的同時提升學習能力，善于利用互聯(lián)網(wǎng)、技術工具，促進學習者之間的深度合作、思考和討論。但是，混合式教學對學習者的自主學習能力提出了較高的要求，學習者應善于利用網(wǎng)絡學習基礎知識，積極參與課堂教學、討論，不斷掌握新的知識。