盧亞萌

摘要：“一課一探究”的教學模型，是基于核心素養(yǎng)尋找教材和現(xiàn)實的結合點，通過創(chuàng)設情境主線搭建一條學習通道，通過師生雙邊互動合作學習和三個環(huán)節(jié)組織課堂教學，以達成對教學目標的一種探索，在教學實踐中能夠收到良好的效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；教學模型；高中政治

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0124

一堂政治課，怎樣引入活水，使它變得生動有趣？立體鮮活的現(xiàn)實生活，怎樣才能“為我所用”，挖掘為課程資源？政治課教學時常存在這樣的苦惱。大量教學實踐告訴我們，解決上述問題必須推動政治課的生活化，搭建理論聯(lián)系實際的平臺。“一課一探究”的教學設計模型為解決上述問題提供了一條可行的路徑。

政治學科教材的設計仿佛一扇窗子，教師需要引導學生透過教材看到窗外的風景。因此，核心素養(yǎng)的落實需要教師在教材和現(xiàn)實、理論和實際之間巧妙結合，搭建學習通道。基于此，我們在實踐反思的基礎上形成了基于核心素養(yǎng)的“一課一探究”教學模型，該模型的特點可概括為“一通道”“兩主線”“三環(huán)節(jié)”。

一、“一通道”（或“一軸”）

“一通道”是指課堂設計搭建一條基于學科核心素養(yǎng)的學習通道。這一通道的搭建需要教師將教材觀點和現(xiàn)實熱點對接，理論聯(lián)系實際創(chuàng)設情境來構建。

比如，講《國家財政》一課時，可以將“大福建”建設和課本內容對接創(chuàng)設情境，搭建學習通道。

情景創(chuàng)設：2017年是建設元年，各省步入跨越式發(fā)展時代。為了加快“大福建”建設的步伐，福建省政府規(guī)劃了“大福建”建設的藍圖，以下是規(guī)劃內容部分要點。1.繼續(xù)貫徹中央積極的財政政策，以推動供給側結構性改革為主線。2.適度擴大總需求，今后五年要實現(xiàn)GDP過萬億、建設國家中心城市、全面建成小康社會三大目標。3.托管西咸新區(qū)。一體謀劃，實現(xiàn)公交無縫對接，地鐵向長樂和福清市延伸。預計到2020年福建將建成6條地鐵線路，總投資額約為1058億元。4.大力改善民生，“大福建”范圍內，戶籍、社保與福州同城，標準提高，教育資源共建共享。

圍繞上述情景，設置系列問題，搭建以下學習通道。

探究1.解構財政：錢從哪里來？花到哪里了？賬目怎么樣？

探究2.應用財政：上述情景反映大福建建設中財政應發(fā)揮哪些作用？

探究3.反思財政：建設大福建，需要政府大量的資金投入，據(jù)此有學生認為：“財政收入越多越好”。這一觀點對不對？為什么？

探究4.宣傳財政：請你根據(jù)對財政的認識擬定兩條宣傳財政的標語。

學習通道的搭建，有利于創(chuàng)設問題情境，形成探究平臺，使學生在情景中參與探究生成知識，發(fā)現(xiàn)生活，理解生活。

“一課一探究”學習通道的搭建關鍵在于情境創(chuàng)設和問題設計。教學實踐中可以采取以下策略創(chuàng)設情境：巧用時政熱點創(chuàng)設情境；借用身邊人、身邊事創(chuàng)設情境；引用社會關注話題創(chuàng)設情境；挪用優(yōu)秀影視作品創(chuàng)設情境等。

二、“兩主線”（或“兩翼”）

“兩主線”是指課堂推進通過師生兩翼雙邊活動兩條主線開展。教師為主導，依托現(xiàn)實生活，挖掘教材資源，做好情景創(chuàng)設；學生為主體，根據(jù)情景展開合作探究。雙方分工明確，同時相互配合，在師生互動中層層深入，達成目標。

以下是《國家關系的決定性因素》一課課堂師生兩翼雙邊活動情況。教師活動：情境導入→引導自主學習→引導合作探究→總結升華。圍繞2017年以來中美關系現(xiàn)狀大事記創(chuàng)設以下情景。1. 2017年4月6日，習近平應邀訪問美國，重申構建新型大國關系。2. 2017年11月8日，特朗普訪問中國，簽署價值超過2500億美元的商業(yè)合同，進一步深化經貿合作。3. 2018年3月16日，特朗普簽署“臺灣旅行法”，挑戰(zhàn)“一中”底線。4. 2018年3月22日以來，美國通過301法案掀起貿易戰(zhàn)。5.美國不斷挑起南海事端，將太平洋司令部改為印太司令部，進一步圍堵中國。

學生活動：自主學習→合作探究→交流心得→遷移應用。探究主題：斗而不破的中美關系。探究步驟：（1）交流信息：你知道哪些有關中美關系現(xiàn)狀的重要事件？（2）解讀信息：中美關系的現(xiàn)狀體現(xiàn)國際關系的基本形式和內容是什么？（3）分析探討：中美關系斗而不破，你能找到根本原因嗎？請試舉一例加以說明。（4）提出倡議：請你為中美關系健康發(fā)展提出兩點合理建議。

以上課堂推進過程中師生兩翼雙邊活動的推進，兩條主線脈絡清晰，相互呼應，比翼齊飛，真正體現(xiàn)了教師的主導和學生的主體的不同角色定位，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)生根落地。

三、“三環(huán)節(jié)”（或“三層”）

“三環(huán)節(jié)”是指課堂教學過程主要分三個環(huán)節(jié)層層深入。第一環(huán)節(jié)：情境導入和情景創(chuàng)設。主要是教師搭建平臺，營造學習氛圍。第二環(huán)節(jié)：自主學習和合作探究。主要是讓學生以問題為導向，任務驅動，達成目標。第三環(huán)節(jié)：總結升華，滲透核心素養(yǎng)。主要是發(fā)現(xiàn)生活，理解生活。

以下是企業(yè)的經營與發(fā)展一課的教學三環(huán)節(jié)設計。

環(huán)節(jié)一：情景導入

通過趣味競猜的師生問答導入環(huán)節(jié)導入新課，既高度契合教學主題，又有效激發(fā)了學生的探究欲望。

環(huán)節(jié)二：自主學習和合作探究

承接話題，展開自主學習和合作探究。主要分兩步進行：首先明確學習目標，在任務驅動下快速閱讀課本，獲取有效信息，展開自主學習；其次，根據(jù)創(chuàng)設的情景主線，通過問題導學展開情景探究，達成教學目標。

環(huán)節(jié)三：總結點評，滲透核心素養(yǎng)

總結點評是收尾，更是提升。要力求簡潔精當，同時要畫龍點睛。可以由學生簡單小結本節(jié)課的收獲和感悟，也可由教師對本節(jié)課做出精準點評，以升華情感，滲透核心素養(yǎng)。

總之，“一課一探究”的教學模型是基于核心素養(yǎng)，尋找教材和現(xiàn)實的結合點，通過創(chuàng)設情境主線搭建一條學習通道，通過師生雙邊互動合作學習和三個環(huán)節(jié)組織課堂教學，以達成教學目標的一種探索，在教學實踐中能夠收到良好的效果。

（作者單位：福建省龍巖市長汀縣教師進修學校366300）