蔣麗蓉

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展及推廣，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中越來越重視創(chuàng)新教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。這就要求教師在新課改背景下開展小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施“精教多學(xué)”的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)中以教師講解為主的教學(xué)手段，多給予學(xué)生獨(dú)立的時間和空間對語文知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的地位，創(chuàng)新語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)語文；精教多學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0061

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中遵循新課程改革的教學(xué)背景開展“精教多學(xué)”的教學(xué)手段，具有一定的意義和作用。精教多學(xué)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動地融入語文課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)表自己的意見、獲取不同角度的見解和體驗(yàn)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主意識，實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中掌握更多的語文知識，活躍課堂教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變以往語文課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生被動接受語文知識的狀態(tài)，從根本上提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合新課程改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，開展精教多學(xué)的教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師為了更好地開展“精教多學(xué)”的教學(xué)，應(yīng)結(jié)合新課程改革的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)選擇適合的課堂教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的教學(xué)。適合的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是開展精教多學(xué)的基礎(chǔ)條件，能有效地避免由于重復(fù)講解、過度講解一些無用的知識點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降及浪費(fèi)課堂時間的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師在選擇了適合的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)之后能更好地引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在所選的文章上，進(jìn)行自主的體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)精教多學(xué)的教學(xué)目的[1]。如教師可以著重選擇課本目錄中打“*”的文章開展相應(yīng)的精教多學(xué)，如“中國國際救援隊(duì)，真棒！”“好漢查理”“給予是快樂的”等等，給予學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，促使學(xué)生積極主動地融入課堂學(xué)習(xí)和探究過程中，從而主動地思考和學(xué)習(xí)，可以獲得更加深刻的感悟和體驗(yàn)，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、采用創(chuàng)新的以學(xué)生為主的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)精教多學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的單一和固定教學(xué)模式，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生更好地掌握語文課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識點(diǎn)。這一過程中由教師提煉出課文中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)和簡短的講解，將剩余的課堂時間還給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行深入的自主探究，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。這就要求教師在課堂教學(xué)前結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課視頻，將微課視頻上傳至學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺后要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并總結(jié)和歸納出自己在自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑問和不解，在第二天的課堂上提出。教師在學(xué)生提出疑問和問題之后不應(yīng)立即給出答案，而是將問題“拋向”學(xué)生，要求學(xué)生利用課堂時間進(jìn)行思考、探究和探討，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多學(xué)的教學(xué)目的。教師在這一教學(xué)過程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師精選教學(xué)知識點(diǎn)制作微課視頻展開“精教”，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)和探究實(shí)現(xiàn)了“多學(xué)”[2]。

三、創(chuàng)設(shè)“精教多學(xué)”的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)理解“精教多學(xué)”的教學(xué)含義，并轉(zhuǎn)變和更新以往的課堂教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在開展“精教多學(xué)”的教學(xué)過程中應(yīng)秉持著以學(xué)生為本的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況通過創(chuàng)設(shè)“精教多學(xué)”的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和積極性，促使學(xué)生更好地融入語文課堂教學(xué)情境中自主學(xué)習(xí)和探究，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量，有效地實(shí)現(xiàn)“精教多學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)[3]。如在進(jìn)行《手捧花盆的孩子》的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的教學(xué)情境，將學(xué)生分成若干個小組，要求每組學(xué)生以分配角色扮演情景劇的形式演繹文章的內(nèi)容，讓學(xué)生在表演的過程中加入一些自己的理解，促使學(xué)生在教學(xué)情境中主動思考、實(shí)踐、探究和討論，加深學(xué)生對于文章的理解和感悟，讓學(xué)生自主融入課文中，轉(zhuǎn)變以往教師灌輸文章中心思想的模式，讓學(xué)生在自主表演和閱讀的過程中把握文章中心內(nèi)涵，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高。

四、采用靈活多變的教學(xué)手段，有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的“精教多學(xué)”

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)和要求，采用靈活多變的教學(xué)方式，有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促使小學(xué)生積極主動地融入語文課堂的學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)和探究，有效地實(shí)現(xiàn)“精教多學(xué)”的教學(xué)目的。如教師在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中可以通過游戲教學(xué)法、探究性教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、多媒體信息技術(shù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等多元化的教學(xué)模式促使學(xué)生在多元化的課堂氛圍下感受到語文知識的魅力所在，強(qiáng)化小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性[4]。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)措施轉(zhuǎn)變以往以教師講解為主的教學(xué)策略，多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的時間與機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的“精教多學(xué)”教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒯威.創(chuàng)新古詩詞教學(xué)，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)[J].小學(xué)語文，2016，000（7）：P.81-83.

[2]汪香蘭.如何讓“少教多學(xué)”在小學(xué)語文課堂中魅力綻放[J].人文之友，2018，000（6）：248.

[3]茹官娥.淺談“少教多學(xué)”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017，000（25）：P.30-30.

[4]史倩.談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”[J].神州（下旬刊），2016，000（10）：51.

（作者單位：浙江省東陽市六石街道中心小學(xué)322104）