彭景頌

摘要：為進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在分析高校財經類專業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀的基礎上，建設面向現代服務業(yè)的“互聯網+”三創(chuàng)教育平臺。通過構建“四融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立“三階梯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，培養(yǎng)協同創(chuàng)新型教師團隊，打造“校、政、企、園”四位一體的線上線下多方聯動平臺，以及構建平臺運行績效評估機制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，為培養(yǎng)“互聯網+服務業(yè)”的創(chuàng)新型高技能人才提供全方位教育和服務。

關鍵詞：現代服務業(yè);“互聯網+”;三創(chuàng)平臺

一、“互聯網+”現代服務業(yè)三創(chuàng)平臺的基本內涵

2015年國家提出制定“互聯網+”行動計劃，推動產業(yè)結構邁向中高端。李曉華（2016）認為，“互聯網+”就是把傳統(tǒng)產業(yè)與信息技術以及互聯網平臺結合起來共同發(fā)展，以達到相互促進、相互融合的目的。章曉珠（2020）利用CRITIC-GRAP模型分析我國各個省區(qū)市的‘互聯網+”產業(yè)創(chuàng)新能力，結果顯示全國31個省區(qū)市的“互聯網+”產業(yè)創(chuàng)新能力都處于較低的水平，因此有非常大的提升空間。

以“互聯網+”為核心的新一代信息技術推動著產業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新和全球資源的優(yōu)化配置，而現代服務業(yè)就業(yè)容量大，發(fā)展前景廣，互聯網對傳統(tǒng)服務業(yè)進行了全面的滲透，無論是產業(yè)結構、組織形式還是資源配置、整體布局等都發(fā)生了深刻的變革。魏艷秋等（2018）運用DEA分析法從綜合效率、規(guī)模效率、純技術效率和投影分析4方面研究“互聯網+”信息技術服務業(yè)對制造業(yè)轉型升級的促進效率，結果表明“互聯網+”能夠快速促進制造業(yè)產業(yè)結構的提升，但信息技術服務業(yè)作為要素投入尚未達到最佳配置。段海燕（2016）、王小平（2018）、忻紅（2019）都認為“互聯網+”能提高服務信息化水平，創(chuàng)新業(yè)態(tài)，促進現代服務業(yè)轉型升級?！盎ヂ摼W+服務業(yè)”是指充分釋放“互聯網+”對服務業(yè)發(fā)展的疊加、融合、倍增效應，抓住國家“互聯網+”行動計劃的契機，促進了現代服務業(yè)之間的深度融合與發(fā)展，提升現代服務業(yè)在教育、文化、經濟、生態(tài)文明中的影響力，加速傳統(tǒng)服務業(yè)數字化、網絡化轉型，促進分享經濟、體驗經濟、智能服務等新業(yè)態(tài)新模式。

“三創(chuàng)”平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的組成部分，主要指面向現代服務業(yè)，圍繞財經類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位目標，搭建“校、政、企、園”四位一體的線上、線下多方聯動平臺，共同投放教育資源、政策資源、科技資源、人力資源、資金資源、信息資源等有機融合的平臺陣地，為培養(yǎng)面向現代服務業(yè)的創(chuàng)新型高技能人才提供全方位服務。

二、高校財經類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀

1.教育體系需要健全

當前，我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體規(guī)劃參差不齊，即使部分高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程，也是只單純性的創(chuàng)新訓練和實訓技能，并不能滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育太過于泛化，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入本專業(yè)教育課堂，致使大部分學生無法把創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)知識遷移到本專業(yè)技能。

2.教學模式創(chuàng)新力不強

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式比較傳統(tǒng)單一，主要以線下課堂講授，重理論輕實踐。同時財經類專業(yè)的知識點大多偏重理論知識，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在融合專業(yè)課程時無法把創(chuàng)新性具象化，教學內容仍較為穩(wěn)定和單一。同時，財經類專業(yè)的實踐教學模式大多數以校園創(chuàng)業(yè)活動舉行、小型創(chuàng)業(yè)項目申報、小微企業(yè)孵化等為主，教育模式的創(chuàng)新力度不足。

3.創(chuàng)新型師資隊伍匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊的建設應當緊緊圍繞建設創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，然而當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍結構仍不完善，大多數主講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師來源于現有的企業(yè)管理學科，或是技術經濟學科。同時這類轉型到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師由于本專業(yè)的特性、傳統(tǒng)的教學慣性以及現有體制機制的不完備，導致教師在教學過程中難以滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和素養(yǎng)，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設和實踐指導等工作。

4.產學研用融合不足

各大高校雖然在校內建立了不同的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地和校外實踐基地，但是產學研用融合力度仍然不足。國家相繼出臺了有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策措施，力求使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為推動經濟發(fā)展的快速動力，但是政府并沒有深入了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀，缺少具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持和激勵政策。

對于高校而言，大部分高校負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)活動舉行的部門仍然是就業(yè)指導部門，其所講授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍相對獨立，無法融入不同的專業(yè)課程當中，在數量上和質量上無法給予有效的、有針對性的指導和教育。各高校對于企業(yè)的實踐帶動沒有充分利用，校內設備資源有限，而校外企業(yè)和校外產業(yè)園區(qū)對于參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導缺乏積極性?！靶?、政、企、園”的融合還處于初級階段，難以實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最大化效益。

5.缺乏長效提高機制

高校的就業(yè)指導部門在負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的同時，也負責統(tǒng)計畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，而把創(chuàng)業(yè)率統(tǒng)計入就業(yè)率中往往使得某些高校知識單純性地引導和鼓勵大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而不注重對大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)價值觀的引導和培養(yǎng)，這是解決畢業(yè)就業(yè)問題的短期功利，將有悖于教育規(guī)律和學生的成長規(guī)律，從而影響高校創(chuàng)新型人才的健康成長。

此外，高校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行績效評估時，往往更注重學生參加了哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)技能大賽以及獲獎級別和數量，而長效的創(chuàng)業(yè)咨詢服務發(fā)展卻滯后，創(chuàng)業(yè)成果實體化和應用不多，創(chuàng)業(yè)實踐和模擬實戰(zhàn)的學習平臺不足，導致大學生在畢業(yè)時和畢業(yè)3至5年內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得不到及時的指導和有效支持。

高校財經類專業(yè)學生具備較強的專業(yè)技能知識和經營管理能力，但是存在實踐操作技能不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識欠缺等問題。通過構建面向現代服務業(yè)的“互聯網+”三創(chuàng)平臺，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提高實踐能力，而且能促進學生把創(chuàng)新能力融入專業(yè)技能中，使創(chuàng)新能力、協作能力和經營管理能力全面發(fā)展。

三、“互聯網+服務業(yè)”的三創(chuàng)教育平臺建設

1.構建“四融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

在“互聯網+”結合人才培養(yǎng)模式下構建面向現代服務業(yè)的“三創(chuàng)”平臺，要以實踐教育為基礎，貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系納入財經類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，在專業(yè)課程教育中融入“三創(chuàng)”意識和知識，根據“三創(chuàng)”的教育目標改革和設置專業(yè)課程的教學方法和教學內容，建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的融通聯動機制。

除了第一課題的“三創(chuàng)”外，還要注意校內的第二課堂活動開展，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、積極性和主動性，改變以教師和課堂為中心的傳統(tǒng)教學方法，倡導學生的自主學習和協作學習，在校內外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和項目中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維，提升創(chuàng)業(yè)能力。形成以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與教育教學過程融合、與創(chuàng)業(yè)實踐平臺構建融合、與師資隊伍建設融合、與企業(yè)輔導孵化融合的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐“四融合”人才培養(yǎng)機制，著力為區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質雙技能型人才。

2.建立“三階梯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式

為進一步深化“互聯網+服務業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，借鑒國內外“雙創(chuàng)”實踐教育改革經驗，將專業(yè)理論教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育相融合。財經類專業(yè)課程不應局限在本專業(yè)理論知識上，還應當結合區(qū)域特色、學科發(fā)展前景挖掘本專業(yè)課程在教授時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素和實踐教學方法，開拓與專業(yè)理論知識銜接的實踐教育模式，引導學生參與相關的討論和思考，開拓和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)靈感。

同時還可以聘請政府、企業(yè)、產業(yè)孵化園區(qū)等既有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，同時又具備學術理論特質的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、投資者、創(chuàng)新成果孵化者等擔任校內兼職導師，與高校理論課教師共同授課，進一步使學生創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)成果實體化。

因此，通過建立“三階梯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式（圖1），強化“課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學理念。從學生入學開始進行第一階梯的“基礎性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，促進專業(yè)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相互結合，參加院級各類創(chuàng)新訓練計劃和開放性創(chuàng)新實驗訓練項目。二、三年級學生進入第二階梯“綜合性”實踐教學模式，突出培養(yǎng)學生的綜合分析能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，引導學生申請校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練項目和學科競賽活動，提升學生解決問題能力。四年級學生主要通過“探究性”教學模式強化其綜合實踐創(chuàng)新能力，在畢業(yè)季把創(chuàng)新項目成果轉化，突出綜合分析、多元結合，并對優(yōu)秀的校級創(chuàng)業(yè)項目升華為國家級和省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，如：挑戰(zhàn)杯大賽，或參加產學研科技項目。使學生沿著“階梯”逐步攀升，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造力。

3.培養(yǎng)協同創(chuàng)新型教師團隊

在“互聯網+服務業(yè)”三創(chuàng)服務平臺建設中，至關重要的一項任務是建立一支協同創(chuàng)新的教師隊伍。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著關鍵角色，高校可以通過校內創(chuàng)客教育培訓、校外創(chuàng)業(yè)人才引進、企業(yè)掛職鍛煉等多種路徑，建成一支不同知識背景交叉融合、協作互助的“雙創(chuàng)”教師團隊。將校內資深教師定位為創(chuàng)業(yè)思維導師，將龍頭企業(yè)高管和職業(yè)經理人定位為創(chuàng)業(yè)實踐導師，將骨干學生隊伍和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學生代表定位為創(chuàng)業(yè)朋輩導師，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導水平，培養(yǎng)學生的協同創(chuàng)新思維、團隊協作意識，借助“互聯網+服務業(yè)”三創(chuàng)服務平臺為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供全方面的、個性化的教育和指導。

4.打造“四位一體”的線上線下聯動機制平臺

打造“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯動機制（圖2），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過“四位一體”搭建多種平臺實體，整合校內外各項資源，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯動機制。政府層面應發(fā)揮政策導向作用，積極配套相關的創(chuàng)業(yè)政策、產業(yè)政策和創(chuàng)始資金等政策;高校層面應做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的配套支持，重點解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建及組織協調等措施;行業(yè)企業(yè)層面，借助其豐富的行企業(yè)資源，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的項目庫、導師庫、資金庫等，積極面向大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)輔導;產業(yè)園層面則利用其成果轉化優(yōu)勢，提供創(chuàng)業(yè)指導以及創(chuàng)業(yè)孵化和場地支撐。四方主體營造各種資源與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效對接，建設網上“互聯網+服務業(yè)”三創(chuàng)服務平臺網站，線下與企業(yè)、產業(yè)合作共建：智慧云大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓基地、“互聯網+服務業(yè)”創(chuàng)意基地、“互聯網+服務業(yè)”創(chuàng)業(yè)基地。通過三創(chuàng)平臺的搭建，推進校政、校企、校校、校所聯動合作，建立交叉培養(yǎng)、多元合作新機制，共同協同育人。

5.設置平臺運行績效評估

一方面量化平臺投入和產出，設計定性和定量相結合的指標體系，把平臺建設所耗費的人財物與創(chuàng)業(yè)成功比例、創(chuàng)業(yè)企業(yè)數量、創(chuàng)業(yè)者能力提升等內容相匹配，以實現對平臺發(fā)展、管理和調控的依據。另一方面，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質評價指標體系。教師、學生、用人單位、社會等都是三創(chuàng)教育平臺的評價主體，針對不同高校的特色，專業(yè)素養(yǎng)指向、大學生不同需求以及經濟發(fā)展態(tài)勢，建立涵蓋評價大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的評價指標，如：具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程表現、專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊思考、創(chuàng)業(yè)實踐感悟以及教師和同學的互評等，多方位全過程進行評價，避免重比賽輕過程的結果性考核，時大學生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、實踐能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育過程中呈現出來。

四、結語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，必然要走向專業(yè)化、特色化之路，而財經類專業(yè)的設置涵蓋了絕大部分現代服務業(yè)的范圍，因此，財經類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應該發(fā)揮專業(yè)教育的綜合優(yōu)勢，構建面向現代服務業(yè)的“互聯網+”三創(chuàng)平臺，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)中，形成從人才培養(yǎng)目標到教學計劃、課程設置、教學活動等全面融合的新體系，培養(yǎng)面向現代服務業(yè)的創(chuàng)新型高技能人才。

（責任編輯：王文龍）