張愛民

[摘要]二級分組創(chuàng)設(shè)了二級建制，即6人小組分為兩個(gè)平行3人小組。二級分組設(shè)立小組長和小導(dǎo)師，實(shí)行雙軌責(zé)任運(yùn)行機(jī)制，能夠精準(zhǔn)管控處于分或合狀態(tài)下的所有小組成員和合作學(xué)習(xí)過程。雙軌責(zé)任運(yùn)行機(jī)制下的二級分組建制，融合小組合作、大組合作和全班合作等不同層次的合作學(xué)習(xí)，通過集中實(shí)踐規(guī)模效應(yīng)策略、組內(nèi)組間同步合作策略、合作監(jiān)督甄別并行策略、雙向任務(wù)互相落實(shí)策略，激發(fā)學(xué)生的合作興趣，擴(kuò)大資源共享范圍，監(jiān)控學(xué)生的合作過程，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);二級分組;雙軌責(zé)任運(yùn)行機(jī)制;合作學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0064-03

一、引言

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程改革所提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，也是廣大小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中廣泛使用的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包括少至2人的同伴互助學(xué)習(xí)，多至全班學(xué)生參與的合作學(xué)習(xí)，以及介乎之間的小組合作學(xué)習(xí)和大組合作學(xué)習(xí)。但是，筆者觀看了國家教育資源公共服務(wù)平臺眾多的部級小學(xué)科學(xué)優(yōu)課后發(fā)現(xiàn)，在絕大部分優(yōu)課上，教師都采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，而且普遍為4—6人一組，即4—6位異質(zhì)學(xué)生組成一個(gè)小組（學(xué)習(xí)共同體），不同發(fā)展水平的學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作和探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，教師通過評價(jià)小組的總成績來激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生在合作中發(fā)展。筆者還發(fā)現(xiàn)，很少有教師采用其他形式的合作學(xué)習(xí);在大多數(shù)情況下，一名實(shí)驗(yàn)員、一名助理實(shí)驗(yàn)員和一名記錄員共三人合作就能完成全部實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`操作。每組4—6人的做法使有的組員不能參與操作，成為只能在旁邊觀看其他組員操作的旁觀者，長此以往，這些旁觀者容易淪落為科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的邊緣人。

二級分組及其內(nèi)涵

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，教師應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)有意義、內(nèi)容豐富且難度適中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的旁觀者。進(jìn)行二級分組可以避免產(chǎn)生旁觀者（如圖1），把所有6人小組等分為兩個(gè)可以獨(dú)立行動(dòng)的3人平行組合。如果實(shí)驗(yàn)儀器充足，可以把旁觀者成員組成另一個(gè)實(shí)驗(yàn)組合，一個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行兩套實(shí)驗(yàn);如果實(shí)驗(yàn)儀器不足以支持每個(gè)組同時(shí)進(jìn)行兩套實(shí)驗(yàn)，也可以把旁觀者成員組成派出組合，讓他們?nèi)テ渌M觀看、學(xué)習(xí)。牛頓曾經(jīng)說過：“如果說我看得比別人更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏??！边@些被派出去的學(xué)生，通過觀看和學(xué)習(xí)其他組的實(shí)驗(yàn)情況，可以獲得站在全班同學(xué)肩膀上發(fā)展的機(jī)會(huì)，所謂見多識廣，他們必將收獲滿滿。而且，兒童的好奇心很強(qiáng)，他們也很樂意去其他組了解更多的實(shí)驗(yàn)情況。如果全班的人數(shù)不是6的倍數(shù)，則安排部分5人小組，二級分組形成2個(gè)組合+1個(gè)公共實(shí)驗(yàn)記錄員的組合方式，或3人留守組合+2人派出組合的方式。

二級分組使每個(gè)組的組員都有事可做，創(chuàng)造性地解決了旁觀者的問題。但是，每組兵分兩路各自活動(dòng)，增加了小組和班級管理的難度。為了保證小組成員無論是在一起還是分開行動(dòng)，都能夠得到有效的組織與管理，每個(gè)小組特設(shè)小組長和小導(dǎo)師兩個(gè)管理者角色，并將由小組長單線管理改為由小組長和小導(dǎo)師分別負(fù)責(zé)的雙軌責(zé)任運(yùn)行機(jī)制。全體小組成員在一起活動(dòng)時(shí)，小組長和小導(dǎo)師根據(jù)角色功能各負(fù)其責(zé)：小組長主要負(fù)責(zé)管理小組成員遵守紀(jì)律和規(guī)則的情況，即時(shí)配合教師，緊跟教學(xué)節(jié)奏，積極反饋評價(jià)，友情提醒督促，激發(fā)前進(jìn)動(dòng)力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，起管理和教育的作用;小導(dǎo)師負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)同伴互學(xué)互助，清除學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)習(xí)效率，起教學(xué)作用。

三、基于二級分組的合作學(xué)習(xí)策略

雙軌責(zé)任運(yùn)行機(jī)制能夠精準(zhǔn)管理處于二級分組建制下的小組成員，保證每個(gè)小組有組織、有秩序、有效率地完成任務(wù)。由于兩個(gè)平行組合可分可合，為教師靈活解決合作學(xué)習(xí)難題提供了可自由發(fā)揮的空間。

1.激發(fā)合作興趣之集中實(shí)踐規(guī)模效應(yīng)策略

2017年9月，一二年級增開了科學(xué)課，科學(xué)教師都沒有低年段科學(xué)課的教學(xué)經(jīng)歷，不確定在中高年段常用的小組合作學(xué)習(xí)方式是否也適合低年段。近兩年，筆者多次聽一二年級的公開課，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用常規(guī)的小組合作學(xué)習(xí)方式來組織教學(xué)，難以集中全體學(xué)生的注意力。每到小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都有學(xué)生只顧獨(dú)自把玩耍，根本不關(guān)心組員在做什么。許多執(zhí)教一二年級的科學(xué)教師也反饋，這種現(xiàn)象普遍存在。

一二年級的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，他們養(yǎng)成了只關(guān)注自己不關(guān)心他人的習(xí)慣，對合作學(xué)習(xí)沒有興趣。如果教師不及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧麄儗砜赡軠S落為游離于課堂教學(xué)活動(dòng)之外的邊緣人。

為了激發(fā)低年段學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，筆者探索了集中實(shí)踐規(guī)模效應(yīng)策略：（1）把兩個(gè)小組12人（最多三個(gè)組）合并成一個(gè)大組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并保留各小組二級分組的建制;（2）對各大組的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行功能分區(qū)（如圖2），分為“組織實(shí)踐活動(dòng)區(qū)”“參與實(shí)踐活動(dòng)區(qū)”和“管理紀(jì)律區(qū)”三個(gè)功能區(qū)域;（3）每個(gè)大組有兩個(gè)留守組合，在本大組的活動(dòng)范圍內(nèi)分工合作，分別負(fù)責(zé)組織實(shí)踐活動(dòng)和管理紀(jì)律，以及用平板電腦采訪（包括錄音、錄像和同步上傳到班級平臺）參與實(shí)踐活動(dòng)的派出組合成員的體驗(yàn)感受等;全班所有派出組合則在本大組或全班各大組的參與實(shí)踐活動(dòng)區(qū)有序地參與實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行到大約一半時(shí)間時(shí)，各小組的留守組合和派出組合輪換崗位。這樣，所有的學(xué)生都必須在相應(yīng)區(qū)域各就各位參加活動(dòng)，排除了單獨(dú)活動(dòng)的可能性。以大組為單位開展實(shí)踐活動(dòng)，按小組的組合進(jìn)行分工與合作，形成了濃郁的合作學(xué)習(xí)氛圍，可以增強(qiáng)學(xué)生合作的儀式感，培養(yǎng)了學(xué)生守規(guī)則的意識。兩個(gè)派出組合集中在參與實(shí)踐活動(dòng)區(qū)，受好奇心的支配，他們會(huì)在操作和觀看的同時(shí)進(jìn)行交流，相互啟發(fā)、相互影響，生成更多、更高質(zhì)量的信息。這些信息合并呈現(xiàn)形成規(guī)模效應(yīng)，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到身邊的每位同學(xué)都有寶貴的學(xué)習(xí)資源，從而產(chǎn)生組合學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，主動(dòng)把注意力轉(zhuǎn)到合作學(xué)習(xí)上來。如教科版一年級上冊《起點(diǎn)和終點(diǎn)》一課，在合作探究環(huán)節(jié)“怎樣讓紙蛙跳得更遠(yuǎn)”時(shí)，以大組為單位按照同一規(guī)則集中嘗試的學(xué)生，在觀看同學(xué)操作的過程中受到啟發(fā)，自發(fā)討論“使紙蛙跳得更遠(yuǎn)的折和彈的方法”的問題，并主動(dòng)在嘗試的過程中你教我、我教你。在相互切磋的過程中，各組的紙蛙越跳越遠(yuǎn)，整個(gè)過程沒有出現(xiàn)單干的學(xué)生。

大量同類數(shù)據(jù)集中呈現(xiàn)也有利于學(xué)生得出科學(xué)結(jié)論，避免以偏概全。如教學(xué)教科版二年級上冊《書的歷史》一課時(shí)，在學(xué)生體驗(yàn)制作泥板書、竹簡書和紙質(zhì)書的環(huán)節(jié)，教師安排了三個(gè)場地，分別由三個(gè)大組負(fù)責(zé)組織（如圖3），讓學(xué)生按場地分別體驗(yàn)制作三種書。全班所有學(xué)生都在同一場地體驗(yàn)同類書的制作過程，并同步接受留守組合采訪體驗(yàn)的感受，包括材料易得、書寫方便、裝訂方便、不易損壞、攜帶方便和閱讀方便等內(nèi)容。所有已經(jīng)完成的同類書的作品也集中在一起，這樣每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)收集到同學(xué)制作同類書的過程信息和作品信息，從而對各類書的優(yōu)缺點(diǎn)做出更加客觀的評判。集中體驗(yàn)、觀看、采訪和被采訪的做法，激起了學(xué)生濃厚的興趣，他們愉快地和同學(xué)面對面交流想法，鍛煉了交往和表達(dá)的能力，減少了匯報(bào)的難度和時(shí)間。

2.擴(kuò)大資源共享之組內(nèi)組間同步合作策略

隨著科技的發(fā)展和人們生活水平的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，見識也廣了，有些學(xué)生在某些方面甚至超越了教師。如去過美國游學(xué)的學(xué)生，因?yàn)橛辛藭r(shí)差方面的體驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確演繹《誰先迎來黎明》一課的模擬實(shí)驗(yàn)，并條理清晰地做出解釋。有的學(xué)生的家長是高級知識分子、高科技人員或某方面的專業(yè)人員，受父母教育的影響，他們的相關(guān)知識與技能也可能超越了授課教師。教師不必糾結(jié)于學(xué)生是否超越了自己，而應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生不同的知識與技能、智慧與能力、思維與行事方式等學(xué)習(xí)資源，營造相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們在互助過程中建構(gòu)新知。

合作學(xué)習(xí)是一種資源共享的方式。小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)組織形式，創(chuàng)造了共享組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)資源、促進(jìn)共同發(fā)展的機(jī)會(huì)，但僅限于組內(nèi)，其他組很難獲益。施行組內(nèi)、組間同步合作策略，能夠打破組與組之間的壁壘，共享學(xué)習(xí)資源：留守組合留在組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，派出組合流動(dòng)到他組參觀學(xué)習(xí)或?qū)で髱椭?，學(xué)成后傳遞給本組組員。派出組合在傳遞信息的過程中實(shí)現(xiàn)了資源共享，互相學(xué)習(xí)、互助解決學(xué)習(xí)問題，減輕了教師答疑解惑的工作量，使教師有更多的時(shí)間和精力應(yīng)對課堂中的突出問題。

如教學(xué)教科版四年級下冊《各種各樣的花》一課時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下：“你認(rèn)為我們常說的一朵菊花、一朵三角梅、一朵百合花和一朵菜心花是一朵花嗎？請依據(jù)證據(jù)說明理由?！惫P者在兩個(gè)平行班分別采用小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)組織形式（對照班）和二級分組策略（實(shí)驗(yàn)班），效果相差甚遠(yuǎn)。對照班各組成員全部在組內(nèi)活動(dòng)，結(jié)果有8個(gè)組能夠正確判斷“常說的一朵百合花”是一朵花，“常說的一朵菜心花”是許多朵花的聚合體（花序）;有6個(gè)小組錯(cuò)誤地認(rèn)為“常說的一朵菊花、一朵三角梅”是一朵花;有2個(gè)小組通過解剖認(rèn)為“常說的一朵菊花、一朵三角梅”是許多花的聚合體。對照班的正確率為25%。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生實(shí)行二級分組策略：留守組合在組內(nèi)活動(dòng)，派出組合在組間統(tǒng)一行動(dòng)——觀看、詢問、質(zhì)疑他組成員的活動(dòng)。在這過程中，教師發(fā)現(xiàn)各組的派出組合在發(fā)現(xiàn)他組與本組不一樣的做法時(shí)，會(huì)馬上弄清楚情況并回到組內(nèi)，教本組組員進(jìn)行試驗(yàn)。這樣，不僅組內(nèi)進(jìn)行了合作，組間也同步實(shí)現(xiàn)了互助。通過組間的互助，實(shí)驗(yàn)班都能夠正確解剖四種花的結(jié)構(gòu)，并依據(jù)證據(jù)做出準(zhǔn)確判斷和解釋，正確率為100%。通過課后訪談得知：對照班和實(shí)驗(yàn)班各有兩位學(xué)生的父輩或祖輩有植物學(xué)方面的知識，并在課前向他們傳授過花的知識和解剖方法。通過教同學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己解剖花的技能提高了，對花的概念也有了更清晰的認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)班通過組內(nèi)組間同步合作，使這些高層次的學(xué)習(xí)資源得以在全班共享，全班學(xué)生因此取得了非常理想的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了共贏。

3.監(jiān)控合作過程之合作監(jiān)督甄別并行策略

現(xiàn)實(shí)生活中解決同一個(gè)科學(xué)或科技問題的途徑往往有多種，學(xué)生在科學(xué)探究中解決同一問題的方案也常常不止一種。每當(dāng)出現(xiàn)多種解決問題的方案時(shí)，學(xué)生都會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)持不同意見而進(jìn)行激烈爭執(zhí)。如教學(xué)教科版四年級上冊《100毫升水能溶解多少食鹽》一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系想出了多種解決思路，如平均每次的克數(shù)×總次數(shù)、食鹽總質(zhì)量一剩余量、100毫升飽和食鹽溶液的質(zhì)量-100毫升水的質(zhì)量、把100毫升飽和食鹽溶液中的水分全部蒸發(fā)后直接稱出食鹽的質(zhì)量等。由于各組的實(shí)際操作方法存在差異，最后各組施行的方案也各不相同。按照小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)組織方式，各組選取某種方案并在組內(nèi)合作完成，對實(shí)驗(yàn)的觀察僅限于本組。匯報(bào)環(huán)節(jié)，各組由于相互不了解各自數(shù)據(jù)獲取的過程，面對不同數(shù)據(jù)，大家相互指責(zé)對方數(shù)據(jù)不真實(shí)、不準(zhǔn)確，匯報(bào)交流演變成了批判審查，忽視了要重點(diǎn)評判的內(nèi)容——不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，3～4年級的學(xué)生能依據(jù)證據(jù)運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。沒有大家一致認(rèn)可的證據(jù)，這個(gè)目標(biāo)只能成為空談。

再次教學(xué)時(shí)，筆者采用合作監(jiān)督甄別并行的策略：讓留守組合和派出組合輪流在本組合作完成探究過程，觀看、監(jiān)督、比較及甄別他組的探究情況。通過近距離觀看他組的探究情況，學(xué)生有機(jī)會(huì)深入了解不同方案的解決思路;實(shí)時(shí)互相監(jiān)督促進(jìn)了各組更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)夭僮鳎蚕嗷ゴ_認(rèn)了數(shù)據(jù)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性;觀看、比較和甄別同步，也讓學(xué)生對各種方案的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)做到了心中有數(shù)。所以，匯報(bào)環(huán)節(jié)，大家不再爭論數(shù)據(jù)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，而能夠集中精力心平氣和地交流對不同方案優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識。這個(gè)策略的應(yīng)用，不僅化解了組間紛爭，而且讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到，解決問題的科學(xué)思路和方案可以多種多樣，不同方案各有優(yōu)缺點(diǎn)，有時(shí)存在最佳方案，有時(shí)只有最適合方案，要學(xué)會(huì)接納不同意見，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任和理性決策，提高創(chuàng)新和優(yōu)化意識。

4.各個(gè)擊破重、難點(diǎn)之雙向任務(wù)同時(shí)落實(shí)策略

二級分組通過對組員的精細(xì)化管理，不僅能夠同步落實(shí)學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可用于突破多而分散的教學(xué)重難點(diǎn)。如教學(xué)教科版三年級上冊《植物的葉》一課時(shí)，教學(xué)重、難點(diǎn)是能指認(rèn)校園中常見植物的葉并進(jìn)行觀察與描述。雖然筆者制作了微課《植物的葉》來指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)葉的概念，學(xué)習(xí)判定和選取完整的葉的方法與步驟，但是復(fù)葉不容易分辨的校園植物有很多而且分散，一節(jié)課下來，每組學(xué)生只能準(zhǔn)確指認(rèn)其中少數(shù)的幾種。為了提高學(xué)生指認(rèn)植物的葉的準(zhǔn)確性，辨認(rèn)出更多的種類，再次教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單和個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)單，采用雙向任務(wù)同時(shí)落實(shí)的策略。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單要求每位組員熟練準(zhǔn)確地指認(rèn)和描述本組所負(fù)責(zé)的3種難點(diǎn)植物，能夠獨(dú)立為前來指認(rèn)植物的葉的學(xué)習(xí)者施教或糾錯(cuò)，并在學(xué)習(xí)者任務(wù)單上進(jìn)行書面評價(jià)。個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)單要求小組成員應(yīng)用知識與技能去判定、選取、觀察和描述最少9種植物的葉，并在任務(wù)單上進(jìn)行書面評價(jià)。

任務(wù)和評價(jià)同步進(jìn)行，驅(qū)使小組與學(xué)生個(gè)人進(jìn)行良好的自我管理。所有學(xué)生都能夠認(rèn)真履行小組分配給自己的任務(wù)，也都完成了個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)用知識與技能指認(rèn)植物的葉和教他人學(xué)習(xí)的過程都屬于認(rèn)知的過程，有利于深入理解所學(xué)，鞏固新知。

總之，雙軌責(zé)任運(yùn)行機(jī)制下的二級分組建制，使小組合作、大組合作和全班合作等不同層次的合作學(xué)習(xí)，都得到了靈活而精準(zhǔn)的管控，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的合作興趣，更能夠充分地利用學(xué)生層面的學(xué)習(xí)資源，生成更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，有利于突破教學(xué)重難、點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)的效果。

（特約編輯 木清）