張璟

[摘要]作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，品德與社會(huì)在教育教學(xué)體系中發(fā)揮的作用是巨大的，不僅能夠?qū)W(xué)生的思維認(rèn)知產(chǎn)生積極影響，提升品德修養(yǎng)，還能讓學(xué)生迅速融入社會(huì)，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和道德判斷能力。要想最大限度地發(fā)揮品德與社會(huì)學(xué)科的育人價(jià)值，教師要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上掌握學(xué)情、教情，對(duì)教學(xué)實(shí)踐展開貼近式設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]品德與社會(huì);貼近式設(shè)計(jì);情境;插圖;故事

[中圖分類號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）06-0056-02

品德與社會(huì)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活息息相關(guān)，這就為貼近式教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能。貼近式設(shè)計(jì)是指在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃時(shí)，必須貼近學(xué)生的興趣愛好，貼近學(xué)生的認(rèn)知，貼近學(xué)生的學(xué)力，貼近學(xué)生的生活。只有這樣，才能真正凸顯學(xué)生的主體地位，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建立更真實(shí)、更深刻的認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，貼近學(xué)生興趣

心理學(xué)研究表明：“當(dāng)人進(jìn)入某種特定的環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，心理也會(huì)產(chǎn)生微妙的變化，注意力會(huì)更加集中?！笨梢?，情境對(duì)人產(chǎn)生的作用是巨大的。如何抓住人心理發(fā)展的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，是教師需要深入思考的問題。小學(xué)階段，學(xué)生的興趣愛好呈現(xiàn)出廣泛性特點(diǎn)，教師可以利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境。傳統(tǒng)教學(xué)也注重情境創(chuàng)設(shè)，然而傳統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的形式過于單一，教師不是采用復(fù)習(xí)舊知的形式創(chuàng)設(shè)情境，就是采用小故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。新課標(biāo)以人為本、注重發(fā)展的教學(xué)理念，為情境創(chuàng)設(shè)注入了新的活力。因此，創(chuàng)設(shè)品德與社會(huì)教學(xué)情境，要以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，探索多元化、趣味化的情境創(chuàng)設(shè)方法。

如教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《自畫像》時(shí)，教師首先讓學(xué)生拿起畫筆，畫一只自己最喜歡的小動(dòng)物。學(xué)生參與熱情極高，積極繪畫。教師將學(xué)生的作品投放出來，表揚(yáng)學(xué)生能夠抓住動(dòng)物的特征，畫得非常好。接著，教師展示任務(wù)：“在你的眼中，你是什么樣子的？你能否給自己畫一幅自畫像？”這個(gè)任務(wù)一出來，學(xué)生都眉頭緊鎖。生活中，學(xué)生只注意觀察別人，很少觀察自己。教師利用多媒體播放學(xué)生在班級(jí)中活動(dòng)的照片，使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)初步的認(rèn)知。借助這樣的教學(xué)引導(dǎo)方式，學(xué)生興趣被激發(fā)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、探索插圖主題，貼近學(xué)生認(rèn)知

作為文本的重要組成部分，插圖是對(duì)文本的有效補(bǔ)充。缺少插圖的文本是有缺憾的，品德與社會(huì)教材的編者充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在編寫教材時(shí)將插圖融入文本中。品德與社會(huì)教材中的每一章節(jié)都有插圖，尤其是低年級(jí)教材，幾乎全部用插圖展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。將插圖穿插在文本中，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容起到揭示、補(bǔ)充、啟迪的作用，它的價(jià)值是文字無法代替的。受各種主客觀因素的影響，小學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)課程的認(rèn)知程度不同，要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須綜合考慮學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知基礎(chǔ)，而從文本插圖這個(gè)視角著手是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。雖然學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)存在差異，但大部分學(xué)生對(duì)插圖很感興趣。因此，課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行細(xì)致全面的觀察，總結(jié)學(xué)習(xí)主題，能夠順利推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

如教學(xué)《他為什么學(xué)得這樣好》時(shí)，教師沒有直接講述文本知識(shí)，而是讓學(xué)生認(rèn)真觀察文本插圖：“請(qǐng)大家用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字對(duì)圖畫內(nèi)容進(jìn)行概括?！痹谶@個(gè)過程中，學(xué)生概括能力和觀察能力都得到培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣這一內(nèi)容有了基本了解。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師從教材著手，這無疑是教學(xué)智慧的體現(xiàn)。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵信息，知識(shí)記得更加牢固，也更符合思維認(rèn)知實(shí)際，教學(xué)效果也更值得期待。

插圖的內(nèi)涵是豐富的，學(xué)生在觀看時(shí)往往只是走馬觀花，很難進(jìn)行深入探究。教師可充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，適時(shí)給予指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在思索中探尋主題，挖掘插圖價(jià)值。

三、剖析故事內(nèi)涵，貼近學(xué)生學(xué)力

品德與社會(huì)課程是面向全體學(xué)生的，這是新課程對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的基本要求。學(xué)生學(xué)力存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，如何進(jìn)行課程教學(xué)，快速提升學(xué)生的綜合能力，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧。教材中除了插圖，還有一些小故事，這些故事不是隨便選錄的，而是精挑細(xì)選出來的，它們看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)含深刻的哲理和內(nèi)涵。如果學(xué)生能夠透過故事表面的信息，挖掘出故事背后蘊(yùn)含的哲理，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)定然是高效的。

如教學(xué)《我們的合作》時(shí)，教師展示兩個(gè)小故事：一個(gè)故事是一群人組團(tuán)到森林旅行，在旅行的過程中，他們遇到很多困難，但是他們團(tuán)結(jié)合作，眾志成城，終于戰(zhàn)勝各種困難，平安歸來;另一個(gè)故事則相反，無論遇到什么事情，隊(duì)員們都各自為營，不聽取別人的意見，不能團(tuán)結(jié)一致，最終被困在森林中，只能等待別人救援。教師讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，然后將閱讀收獲寫出來。這兩個(gè)小故事帶給學(xué)生很多啟示，學(xué)生積極討論，挖掘故事背后蘊(yùn)含的哲理。這里，教師巧妙借助故事，將復(fù)雜抽象的知識(shí)生動(dòng)化、形象化、直觀化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在故事閱讀、對(duì)比、剖析中逐漸認(rèn)識(shí)到合作的重要性。

四、強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用，貼近學(xué)生生活

實(shí)踐性強(qiáng)是品德與社會(huì)課程最顯著的特點(diǎn)。彰顯品德與社會(huì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，開展實(shí)踐訓(xùn)練無疑是最好的選擇。實(shí)踐訓(xùn)練的形式豐富多樣，教師要從多種角度出發(fā)，展開科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，尤其要接軌社會(huì)生活，讓學(xué)生在生活中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。通過這種方式，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知是深刻的、立體的。學(xué)生的社會(huì)生活比較單一，交際范圍比較狹窄。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)要進(jìn)行全面考量，選擇其中一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中獲得更直觀、更真切的體驗(yàn)。

如教學(xué)《面對(duì)欺負(fù)和威脅》時(shí)，教師讓學(xué)生開展演繹活動(dòng)，模擬一個(gè)場(chǎng)景：“教室內(nèi)，一名老師正在上課，學(xué)生趙某拿著刀，氣勢(shì)洶洶地沖進(jìn)教室，將刀架在同學(xué)王某的脖子上，揚(yáng)言要?dú)⒌敉跄?。老師與該學(xué)生進(jìn)行溝通交流，得知王某經(jīng)常辱罵趙某，甚至拳打腳踢，還經(jīng)常向他索要錢財(cái)，久而久之，趙某產(chǎn)生心理問題。這一次，他豁出去了，要與王某同歸于盡。”在這樣的演繹活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了更深入的了解。然后教師選出十名學(xué)生，每名學(xué)生代表一個(gè)小組，從不同角度出發(fā)，對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行剖析，找出解決問題的辦法。學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決故事中存在的問題，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。

品德與社會(huì)課程對(duì)規(guī)范學(xué)生行為、提升學(xué)生道德水平有重要的促進(jìn)作用，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，實(shí)踐訓(xùn)練必不可少。只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能內(nèi)化理論知識(shí)，對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知才能更加鮮活、靈動(dòng)。因此，教師要布設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，從而達(dá)到“從學(xué)習(xí)中來，到生活中去”的目的。

在品德與社會(huì)教學(xué)中，教師要踐行新課改精神，進(jìn)行貼近式設(shè)計(jì)。具體操作中，教師可以從學(xué)生興趣、認(rèn)知、學(xué)力、生活等方面展開探索。要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力是關(guān)鍵，而創(chuàng)設(shè)趣味情境就是不錯(cuò)的選擇。小學(xué)生的認(rèn)知程度較低，文本插圖是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際設(shè)置的，教師可以借助這一點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)探索插圖的主題。同時(shí)，學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在個(gè)體差異，要想使他們的思想品質(zhì)上升到一個(gè)更高的水平，教師必須對(duì)故事內(nèi)涵進(jìn)行剖析。另外，生活化實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，促使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成個(gè)性化認(rèn)知，因此教師也要加以重視。

（特約編輯 木清）