摘 要：小學(xué)階段，是培養(yǎng)與開(kāi)拓學(xué)生思維能力的最佳時(shí)期，而且對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)，也會(huì)起到很大的推動(dòng)作用。但目前的教育體制下，小學(xué)教育雖然取得了一定的成績(jī)，但是背后的不足之處更是我們應(yīng)該深思，通過(guò)探索相應(yīng)的方式方法，可以使教學(xué)設(shè)計(jì)工作更加規(guī)范化與學(xué)科化，并對(duì)未來(lái)的教育工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì);規(guī)范化;學(xué)科化

一、 引言

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)事物方面的科學(xué)知識(shí)，以逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣與生活習(xí)慣，更是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探索活動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題，想問(wèn)題。此些方面的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化與學(xué)科化，只有此兩方面加強(qiáng)了，教師的自身方面不但能夠得到進(jìn)步，將更有利于教學(xué)工作的正?；_(kāi)展。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性及針對(duì)性

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是幫助教師對(duì)于教育過(guò)程及教育內(nèi)容做深層化的認(rèn)知，只有教師對(duì)于課程的認(rèn)知方面透徹化了，相應(yīng)的教學(xué)方案才能夠設(shè)計(jì)得更加完善化，而不是僅僅停留在某一點(diǎn)或表面部分。教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)等實(shí)際方面，更是需要作為考量的對(duì)象，通過(guò)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分類的方式，分特長(zhǎng)針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)做相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助有差異的學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

科學(xué)課程學(xué)科的特點(diǎn)，則是具有一定的關(guān)聯(lián)性與抽象性，此過(guò)程中，如教師能夠通過(guò)舉例的方式，將生活中更多的實(shí)例引入課堂中，不但能夠起到幫助學(xué)生做深入化分析的目的，且小學(xué)階段的學(xué)生，本身好奇心就比較強(qiáng)，在好奇心的促使下，學(xué)習(xí)的興趣方面則大增。俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣大增了，學(xué)習(xí)的積極性方面則能夠得到加強(qiáng)，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)方面將能夠掌握得更加深入化，同時(shí)更會(huì)形成積極性方面的正向反饋，有利于教師將教學(xué)設(shè)計(jì)工作做得更加細(xì)致化、完善化。

現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往只是為了應(yīng)對(duì)一定的檢查工作而做，實(shí)際的課程教學(xué)中，教師并沒(méi)有按照教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容開(kāi)展工作方面的現(xiàn)象更是多不勝舉，或者即使有了教學(xué)設(shè)計(jì)，往往更顯表面化與空洞化，根本就實(shí)施不了。

小學(xué)科學(xué)教育的過(guò)程中，不但要鍛煉學(xué)生的思維能力，更是需要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，此兩方面都得不到加強(qiáng)的情況下，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，往往只是將表面部分記住了，經(jīng)過(guò)這樣、那樣形式的變換，學(xué)生則根本摸不著頭腦，更不知道如何去做。這方面就更需要教師通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)性的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解方面才能夠進(jìn)一步加深，由加深的部分，則可以再次認(rèn)知到其他類似的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期性的循序漸進(jìn)，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)方面將進(jìn)一步向升級(jí)化的方面發(fā)展。

（二）教學(xué)流程不規(guī)范

素質(zhì)教育下，對(duì)于教學(xué)流程的規(guī)范化方面，更是提出了高要求。教學(xué)的流程方面，從教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)際課堂教學(xué)、教學(xué)的反饋等方面，每個(gè)教師都應(yīng)該按流程進(jìn)行規(guī)范化實(shí)施。規(guī)范化的基礎(chǔ)上，教學(xué)的準(zhǔn)備工作、課堂的教學(xué)、教學(xué)的反饋等方面的工作，才能夠細(xì)致化，才能夠有利于教師進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，推進(jìn)教學(xué)工作的提升。

現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程中，部分新入職的教師，經(jīng)驗(yàn)方面存在不足，實(shí)踐能力方面更是存在差異，此種情況下，更需要將教學(xué)工作進(jìn)行規(guī)范化，只有按教學(xué)流程規(guī)范化了，才能夠使得自身的教學(xué)工作早日走上正軌，且通過(guò)對(duì)于流程中重點(diǎn)、難點(diǎn)的歸納，有助于自身對(duì)于課程的深層面理解，理解的基礎(chǔ)上，更能夠開(kāi)闊教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使得課堂的教學(xué)方面內(nèi)容更加充實(shí)化、豐富化，再加之對(duì)于學(xué)生課堂反饋點(diǎn)的總結(jié)，了解自身在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該再次加強(qiáng)的部分，進(jìn)一步推進(jìn)以后的教學(xué)設(shè)計(jì)工作能夠做得更加完美化。

（三）教師整體水平不夠

目前的形勢(shì)下，大多數(shù)的小學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師都由其他非專業(yè)學(xué)科的教師擔(dān)任。其他學(xué)科的教師，由于本身的不專業(yè)，在教學(xué)的過(guò)程中，更不能夠?qū)τ诳茖W(xué)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)方面進(jìn)行把握。因此，所有教學(xué)工作的開(kāi)展，都是建立在照本宣讀的基礎(chǔ)上，或教師自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師自身經(jīng)驗(yàn)的方面，每個(gè)教師又存在差異，相應(yīng)的不完整性更是占大多數(shù)，如此的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的質(zhì)量方面則可以想見(jiàn)。

針對(duì)學(xué)生而言，課本上寫(xiě)的是什么，就是什么，根本起不到融會(huì)貫通的作用，理解的層次只一味停留在表面，則使得開(kāi)設(shè)此門課程最終想要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果方面難以達(dá)到?？茖W(xué)課程的開(kāi)設(shè)，是為了幫助學(xué)生了解更廣闊的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但這些知識(shí)點(diǎn)如沒(méi)有深入性地去挖掘，則會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到上課只是為了完成任務(wù)，教師在教學(xué)中的自信心方面更會(huì)受到打擊，教學(xué)的工作則處于惡性循環(huán)的狀態(tài)中。

三、 強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化的措施

（一）較強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)力度

學(xué)情分析、教材分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，但由于每個(gè)教師專業(yè)水平方面的差異，進(jìn)而導(dǎo)致理解層次的不同，則使得最終的教學(xué)設(shè)計(jì)方面所達(dá)到的效果方面也會(huì)有不同。此過(guò)程中，教師更需要通過(guò)查閱書(shū)籍資料、上網(wǎng)求助的方式，挖掘科學(xué)教學(xué)方面深層次的知識(shí)點(diǎn)，一方面，需要明確教學(xué)目標(biāo)，另一方面，需要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，通過(guò)不同階段工作的完成，一步步最終達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)值。通過(guò)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化、深化，注重教學(xué)過(guò)程中質(zhì)變到量變的轉(zhuǎn)變與提升，而只有將每個(gè)階段的工作做扎實(shí)了，基礎(chǔ)工作牢靠了，相應(yīng)的最終目標(biāo)才能夠得以達(dá)成。

通過(guò)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面的強(qiáng)化，通過(guò)設(shè)計(jì)切合學(xué)生方面實(shí)際化教學(xué)方案的實(shí)施，使得學(xué)生能夠樂(lè)學(xué)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)的工作中，教師工作的重點(diǎn)是做引導(dǎo)，起到了輔助一面，學(xué)生才是主導(dǎo)的一面，但如果輔助方面的引導(dǎo)力不強(qiáng)，學(xué)生則會(huì)形成厭學(xué)的氛圍，教學(xué)工作將無(wú)法正?；_(kāi)展。

（二）規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

教師應(yīng)對(duì)于科學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)方面進(jìn)行區(qū)分，以更好地把握教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，而學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織教師到其他先進(jìn)學(xué)校聽(tīng)課的方式，讓教師能夠與其他學(xué)校的教師之間形成互動(dòng)，了解他人在教學(xué)中的長(zhǎng)處及經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行互通式學(xué)習(xí)。通過(guò)教案設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)交流方面工作的開(kāi)展，使得教師更能夠明確教學(xué)方面的工作規(guī)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，便于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠更好地領(lǐng)悟及消化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)校應(yīng)開(kāi)展定期與不定期的教學(xué)水平測(cè)試，通過(guò)測(cè)試工作的開(kāi)展，一方面，對(duì)于教師教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范性進(jìn)行監(jiān)督，另一方面，通過(guò)測(cè)評(píng)，對(duì)于教師教學(xué)過(guò)程中的不足之處進(jìn)行發(fā)掘，并指導(dǎo)改善，則更有利于提升全體教師的自身專業(yè)水平。

教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)統(tǒng)一體，由學(xué)校、教師、學(xué)生三方面組成，此三方面存在相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，既要按照教學(xué)大綱的要求，又需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)，只有將此兩方面進(jìn)行統(tǒng)一化、平衡化了，設(shè)計(jì)出的教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，才能夠真正地服務(wù)于教學(xué)工作。教師在教學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)該實(shí)時(shí)收集學(xué)生的反饋點(diǎn)，對(duì)于這些反饋點(diǎn)方面進(jìn)行分析反思并改善，形成自身獨(dú)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展分享交流活動(dòng)，使得其他教師，能夠?qū)W習(xí)與掌握工作中的方法，以利于教學(xué)工作效率的提升及教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)達(dá)成。

學(xué)校方面，更是需要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中優(yōu)秀者，給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新與開(kāi)拓，使得全體教師都能夠在平凡的工作中，養(yǎng)成善于創(chuàng)新的習(xí)慣，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)工作的積極向前發(fā)展。教師工作的積極性帶動(dòng)起來(lái)了，將會(huì)在教學(xué)的設(shè)計(jì)方面開(kāi)創(chuàng)新的歷程。

（三）提高教師水平

新課程改革的要求下，對(duì)于教師的素養(yǎng)方面，更是提出了新要求。學(xué)校方面更是需要對(duì)于新課程改革工作高度重視，通過(guò)建立相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)科學(xué)教師的培訓(xùn)力度，使得教師在天文、地理、物理、化學(xué)、生物方面的知識(shí)點(diǎn)，都能夠得到提升，由于科學(xué)課程的特殊性，涉及的方面比較廣闊化，如一味停留在某一點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，必然得到的方面比較片面化。

科學(xué)教師更需要從內(nèi)心深處認(rèn)知自身的不足之處，積極去了解最新科學(xué)成果點(diǎn)，而不是一味停留在原有的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方面，不僅不利于自身的進(jìn)步，學(xué)生的教學(xué)方面，也會(huì)受到耽擱。教師在學(xué)到科學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，將此部分所學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用到教學(xué)的工作中去，通過(guò)提升自身教學(xué)過(guò)程中課程設(shè)計(jì)的規(guī)范性，通過(guò)一點(diǎn)一滴實(shí)踐工作中的查漏補(bǔ)缺，將其他各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而達(dá)到輕松自如應(yīng)用的目的。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師自身的知識(shí)點(diǎn)方面會(huì)更加豐富化，教學(xué)方面的思路也將更加寬廣化。

教師的專業(yè)水平方面，對(duì)于教學(xué)的成果方面，影響深遠(yuǎn)，只有在自身專業(yè)水平豐富的狀況下，才能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)工作的方面，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)點(diǎn)更好地結(jié)合起來(lái)，而不是一味地靠理論知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生，理論引導(dǎo)是必需的方面，但只有通過(guò)實(shí)踐過(guò)程得出的結(jié)果，才更加有信服的力度，才更加能夠加深學(xué)生的理解程度。

四、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化與學(xué)科化，與學(xué)校、教師、學(xué)生三方面息息相關(guān)，學(xué)校需要提供相應(yīng)的培訓(xùn)平臺(tái);教師需要深化認(rèn)知，分析自身方面的不足之處，進(jìn)行強(qiáng)化，并需要在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，摸索與探索合理、科學(xué)的方式與方法;學(xué)生方面，更需要在教師的引導(dǎo)下，積極去思考，對(duì)于不理解的地方，與教師形成互動(dòng)，反饋于教師，以更好地幫助教師深思問(wèn)題點(diǎn)所在，改進(jìn)教學(xué)方式方法，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)工作向更加完善化的方面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

楊柳，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市德惠市菜園子鎮(zhèn)新立村小學(xué)。