殷娜

摘要：為了讓智障兒童正常參與到社會活動中，完成正常的生活溝通，就必須提高智障兒童的語言溝通交往能力。在學(xué)前康復(fù)課堂應(yīng)用繪本，能提高幼兒的閱讀興趣，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，促進(jìn)智障兒童語言表達(dá)能力的提升，利于他們更好地融入社會。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀?智障兒童?學(xué)前康復(fù)?語言交往

引言

繪本以圖畫為主、文字為輔，以圖傳情，以圖表意。它通過畫面讓孩子們感知故事，表達(dá)情感，享受快樂，是世界上公認(rèn)的最適合兒童閱讀的讀物。繪本教學(xué)以圖畫為主，借助于豐富的圖畫引導(dǎo)孩子閱讀文字，更符合智障兒童直觀形象思維的特點(diǎn)，同時吸引著智障兒童，激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們的成長發(fā)生悄然的改變，讓他們更快樂地生活。智力障礙兒童的個體差異非常顯著，在個別化教育模式下，學(xué)前康復(fù)教師如何借助于繪本的優(yōu)勢，提高智力障礙兒童語言交往的水平，激發(fā)他們語言溝通的欲望，是值得我們?nèi)ヌ剿骱退伎嫉摹?/p>

筆者針對學(xué)前培智康復(fù)繪本教學(xué)怎樣提高智障兒童語言交往能力，做如下思考。

一、繪本教學(xué)的準(zhǔn)備

要想在學(xué)前康復(fù)課堂應(yīng)用繪本培養(yǎng)智力障礙兒童的語言交往能力，需要做好前期的準(zhǔn)備。

1.印發(fā)調(diào)查問卷

結(jié)合智力障礙兒童的水平，印發(fā)調(diào)查問卷，從幼兒對繪本的閱讀興趣、閱讀行為和家長的情況等方面進(jìn)行全面的調(diào)查。

2.實(shí)施評估，了解幼兒語言交往的現(xiàn)有水平和存在的問題

3.制訂教學(xué)計劃

集體、小組和個別化教師根據(jù)評估的結(jié)果共同討論，從繪本教學(xué)的角度，制訂長期目標(biāo)、短期目標(biāo)和訓(xùn)練形式。

二、繪本的選擇

要想在個別化訓(xùn)練中很好地使用繪本，首先要選擇好繪本。研究表明，由于年齡、生活經(jīng)驗不同，兒童的興趣、認(rèn)知、個性等方面存在較大差異。因此，繪本的選擇也存在很大差異。

運(yùn)用繪本進(jìn)行智障兒童語言訓(xùn)練教學(xué)，首先要選取適合的繪本。這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

由于智力發(fā)育低下，智障兒童各方面能力較普通兒童都偏弱，其思維以直觀形象為主，所以需要色彩鮮明、生動甚至是夸張的繪本或物品來輔助智障兒童理解并進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

1.繪本選擇要考慮兒童的年齡特點(diǎn)

不同年齡的兒童對圖示的審美、感受和動作需求不同，因此要選擇不同的繪本，既要考慮智障兒童的生理年齡，也要考慮其心理年齡。

2.繪本選擇要符合兒童的自身喜好特點(diǎn)

繪本的選擇不是根據(jù)成人的喜好，而要尊重兒童的喜好。有的兒童喜歡動物類的，可以選擇繪本如《親愛的動物園》等;有的兒童喜歡互動性強(qiáng)的繪本，可以選擇繪本如《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》《蹦》等。

3.繪本選擇要結(jié)合幼兒的生活體驗

對智障兒童而言，所選繪本的內(nèi)容應(yīng)將紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活簡化，精選生活中別具意義的活動和故事，以生動、活潑、有趣的畫面展現(xiàn)，并且與他們可能遇見的生活場景有聯(lián)系。這樣既能激起智力障礙幼兒的興趣，又可以使他們在繪本閱讀的過程中再次獲得生活的體驗。熟悉的生活場景的再現(xiàn)更能激發(fā)他們語言交往的欲望，提高語言表達(dá)的能力。

三、繪本教學(xué)在學(xué)前康復(fù)中的多種形式

1.集體課教學(xué)

在繪本的集體課教學(xué)中，制訂計劃，采用主題教學(xué)的形式，選取適合的繪本，開展康復(fù)課堂的教學(xué)。針對智力障礙兒童注意力持續(xù)時間短的特點(diǎn)，可采用游戲教學(xué)，通過“玩中學(xué)”、同伴互助的形式，激發(fā)他們在交往中表達(dá)的欲望。例如，在上繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)小動物們各自都有什么本領(lǐng)，讓幼兒模仿它們是怎樣摘蘋果的。

2.小組課教學(xué)

智力障礙兒童的語言差異性較大，有的學(xué)生能完整地表達(dá)句子，而有的學(xué)生只能說一個詞語。因此可以根據(jù)幼兒的語言水平，采取分組教學(xué)的形式。各由一名教師組織教學(xué)，依據(jù)不同小組的差異，結(jié)合集體課繪本教學(xué)的內(nèi)容，更有針對性地輔導(dǎo)不同層次的幼兒，在小組內(nèi)進(jìn)行語言的交流練習(xí)。

3.個別化教學(xué)

語言康復(fù)的個訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)幼兒的評估結(jié)果制訂的，在個別化的訓(xùn)練課堂，需要結(jié)合繪本主題內(nèi)容，對每一個幼兒進(jìn)行有針對性的語言訓(xùn)練。

四、優(yōu)化學(xué)前康復(fù)繪本教學(xué)

在學(xué)前康復(fù)教學(xué)中，針對智力障礙兒童的認(rèn)知和語言的特點(diǎn)及規(guī)律，我們的繪本教學(xué)要采取多種形式，最大程度地發(fā)揮繪本對于學(xué)前康復(fù)的優(yōu)化作用。

1.在學(xué)前康復(fù)的課堂上，教師要采取適合且形式多樣的教學(xué)策略。教師在教學(xué)初始階段可采用看圖問答的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中的圖片，根據(jù)圖片進(jìn)行簡單的提問，激發(fā)幼兒說話的欲望。在教智障兒童說句子時，可采用仿說的策略。在繪本中有很多有趣的短句，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容和幼兒的回答，幫助其組織整理句子，重復(fù)地模仿練習(xí)，直到幼兒能夠很熟練地仿說每個句子。在幼兒的生活場景中，如果遇到合適的契機(jī)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒表達(dá)所學(xué)習(xí)的句子。在智障兒童對繪本內(nèi)容可以熟練地仿說之后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)情境，學(xué)會自主復(fù)述，發(fā)揮繪本對于兒童生活的影響作用。

2.集體教學(xué)課堂、小組教學(xué)課堂和個別化教學(xué)課堂中在繪本的教學(xué)上要進(jìn)行滲透銜接，互相配合。學(xué)前康復(fù)教學(xué)形式多樣，更具有針對性，教師在繪本的選取和課程內(nèi)容的安排上要進(jìn)行討論。同樣一本繪本，在不同的課堂上，對幼兒語言的發(fā)展會產(chǎn)生不同的效果。在集體課堂，更注重對繪本內(nèi)容的理解;在小組語言課堂，可以側(cè)重于學(xué)生對繪本語言的表達(dá);在個別化課堂，可以更有針對性地開展語言交流的訓(xùn)練。

3.在個別化康復(fù)課堂，智力障礙兒童的語言訓(xùn)練采用回合式教學(xué)。在對其進(jìn)行語言訓(xùn)練時，可以利用智障兒童對于繪本的興趣，選取繪本中的事物和場景進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和語言發(fā)展水平，選擇難度不同的內(nèi)容，和幼兒進(jìn)行一對一的個別化康復(fù)訓(xùn)練，如模仿、配對和指認(rèn)等，并對選取的詞語、句子反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到熟練的程度。之后再回到完整的繪本故事中，幼兒在看到同樣的內(nèi)容時，主動表達(dá)的意愿就會增強(qiáng)，可提高語言表達(dá)的自信心。

4.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行繪本表演。教師可根據(jù)繪本的內(nèi)容，再結(jié)合智障兒童的不同發(fā)展水平，讓其對繪本中的內(nèi)容進(jìn)行表演，這可以有效地將繪本中的內(nèi)容遷移到現(xiàn)實(shí)生活中來，更貼近課堂生活教學(xué)，讓智障兒童身體的各部分動起來。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能促進(jìn)情境中的語言應(yīng)用，利于知識掌握。教師可根據(jù)繪本的內(nèi)容和學(xué)生的層次，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的表演內(nèi)容，讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，在表演中邊演邊說，促進(jìn)兒童語言能力的提高。

5.發(fā)揮家長在兒童繪本閱讀中的推動力。家長是每一個智力障礙兒童在康復(fù)訓(xùn)練之路中堅強(qiáng)的后盾，任何一個康復(fù)效果好的幼兒的背后都有一個艱苦付出的家庭。在個別化的教育模式下，想要運(yùn)用繪本教學(xué)培養(yǎng)智力障礙兒童的語言交流能力，需要老師和家長的共同努力。鼓勵家長在家中多陪孩子一起看看繪本，讓繪本成為家長和幼兒溝通的橋梁。家長應(yīng)引導(dǎo)孩子將繪本知識的學(xué)習(xí)與每天的生活聯(lián)系起來，進(jìn)一步鞏固、提升孩子的語言表達(dá)能力。

責(zé)任編輯：陸晨陽