◇胡艾敏◇

引 言

短語動詞一直以來是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，原因多種，如：語義多樣性；語法的復(fù)雜性；與其它單詞的搭配問題。短語動詞的語義地位(包括語義與形式)在語言發(fā)展中持續(xù)變化①Kurtyka, A, Teaching English phrasal verbs： a cognitive approach in Applied Cognitive Linguistics II： Language pedagogy, Pütz,M.& S. Niemeier(eds.), Berlin： Watler de Gruyter, 2001. pp. 29-54.。短語動詞屬于日耳曼語②Dagut, M., Laufer, B. Avoidance of phrasal verbs： A case for contrastive analysis, Studies in Second Language Acquisition, No.7,1985. pp. 73-79.，與漢語的動趨及動結(jié)構(gòu)有相似的地方，但有它本身的特點(diǎn)③王碩培：《英漢短語動詞對比》，《外語研究》1987年第1期。。

傳統(tǒng)的英語短語動詞教學(xué)研究可以分為兩大類：一類側(cè)重句法或形式，一類注重動詞的語義。前者通常提供以常用動詞如come（come about, come into等）為中心或是以小品詞如away（break away和tow away）為中心的練習(xí)④Allsop, J. Test Your Phrasal Verbs，London： Kluwer Press. 1990.。實(shí)際上，國內(nèi)的很多英語教材對短語動詞編寫的練習(xí)均在此列，如梅德明主編的《新編英語教程》里涉及的短語動詞的習(xí)題。后者提供的練習(xí)更加多樣化。有的讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某個主題相關(guān)的若干短語動詞①Acklam, R, Sally, B. First Certificate Gold, Harlow： Longman Press, 1996.，有的讓學(xué)生在不同語境中學(xué)習(xí)短語動詞②Workman, G. Making Headway： Phrasal Verbs and Idioms. Upper-Intermediate, Oxford： Oxford University Press, 1993； Dainty, P.Phrasal Verbs in Context, Hemel Hempstead： Prentice Hall Press, 1991.。除了以上兩大類研究，還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)句法與語義的結(jié)合③Flower, J. Phrasal Verbs Organizer, Hove： Language Teaching Publications, 1993； Heaton, J.B. Practise Your Phrasal Verbs,Harlow： Longman Press, 1995.。這些研究使短語動詞更加簡潔易懂，但是可能由于意象呈現(xiàn)的缺失而使學(xué)習(xí)者對動詞的記憶減弱④Kurtyka, A, Teaching English phrasal verbs： a cognitive approach in Applied Cognitive Linguistics II： Language pedagogy, Pütz,M.& S. Niemeier(eds.), Berlin： Watler de Gruyter, 2001.pp. 29-54.。近年來，隨著認(rèn)知語言學(xué)的興起，語言學(xué)家試圖將認(rèn)知語言學(xué)理論運(yùn)用到詞匯教學(xué)與習(xí)得中。認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為大部分短語動詞具有系統(tǒng)性，隱喻理論能對短語動詞的語義進(jìn)行系統(tǒng)性的分析⑤Morgan, P, Figuring out figure out： Metaphor and the semantics of the English verb-particle construction, Cognitive Linguistics,No.8, 1997. pp. 327-357.。為了挖掘認(rèn)知語言學(xué)理論的應(yīng)用價值并使得英語學(xué)習(xí)者今后能更好地掌握短語動詞，學(xué)者們做了相關(guān)研究。梳理以下研究，旨在提高認(rèn)知語言學(xué)理論在短語動詞教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，并為后續(xù)更深入系統(tǒng)的研究提供參考。為了使這些研究得到更好的理解，首先將認(rèn)知語言學(xué)理論中的概念隱喻理論及其在英語短語動詞的教學(xué)運(yùn)用稍加闡釋。

一、概念隱喻理論與短語動詞

CLA指導(dǎo)下的英語短語動詞教學(xué)研究主要將概念隱喻理論運(yùn)用于教學(xué)中。概念隱喻理論認(rèn)為眾多語言現(xiàn)象是有認(rèn)知理據(jù)的，大量的比喻性表達(dá)能夠系統(tǒng)地追溯到有限數(shù)量的始源域或是隱喻主題，這些隱喻主題能夠被運(yùn)用于揭示比喻性語言的結(jié)構(gòu)和組織⑥K. vecses, Z, P. Szabo, Idioms： a view from Cognitive Semantics, Applied Linguistics, Vol.17, No.3, 1996. pp. 326-55； Lazar, G,'Using figurative language to expand students' vocabulary', ELT Journal, Vol.50,No.1, 1996. pp. 43-51.。與普通詞匯不同，短語動詞的意義不僅來自動詞，還受小品詞意義的影響，在一些動詞為輕詞如do，get等的短語動詞中，“反而是其中的小品詞具有決定性意義”⑦王朝培：《英語短語動詞語義構(gòu)成的認(rèn)知探索》，《西南民族大學(xué)學(xué)報》2006年第9期。。小品詞的空間意義通過隱喻（以及轉(zhuǎn)喻）向比喻義輻射。例如，down的核心義為“向下，朝下”，根據(jù)人們在日常生活中的體驗(yàn)，down涉及有DECREASE IN QUANTITY, LOWER SOCIAL STATUS等隱喻概念⑧李瑛：《英語短語動詞教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究—基于認(rèn)知的視角》，《西華大學(xué)學(xué)報》2014年第5期。，短語動詞slim down與 step down分別體現(xiàn)了這兩個隱喻概念。這些隱喻概念通常結(jié)合意象圖式（特別是容器圖式）呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。對這些小品詞空間隱喻的深刻理解，有助于學(xué)習(xí)者對短語動詞的習(xí)得⑨Yasuda, S, Learning Phrasal Verbs Through Conceptual Metaphors： A Case of Japanese EFL Learners, TESOL Quarterly, Vol.44,No.2, 2010. pp.250-273.。因此，CLA指導(dǎo)下的短語動詞的教學(xué)實(shí)證研究主要基于學(xué)習(xí)者對小品詞的空間隱喻的顯性意識。

二、基于CLA的短語動詞教學(xué)實(shí)證研究

（一）國外基于CLA的短語動詞教學(xué)實(shí)證研究

國外以CLA為指導(dǎo)對短語動詞的教學(xué)實(shí)證研究數(shù)量不多。但是，這些研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果均表明采用CLA對短語動詞的教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者對短語動詞的習(xí)得。那么，學(xué)生在習(xí)得新的短語動詞時，是否有更好的隱喻推理能力？換句話說，是否能聯(lián)想到這些陌生短語動詞潛在的隱喻概念，從而推導(dǎo)出短語動詞的意義？針對該問題，各項(xiàng)研究的結(jié)果并不一致。

一些研究證實(shí)了某些隱喻概念的掌握有助于學(xué)生對陌生短語動詞的學(xué)習(xí)。比如表1，在K?vecses＆Szabó①K?vecses, Z, P. Szabo, Idioms： a view from Cognitive Semantics, Applied Linguistics,Vol.17, No.3, 1996. pp. 326-55.的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)對象為30名中等英語水平的匈牙利成人英語學(xué)習(xí)者，實(shí)驗(yàn)材料為20個帶有up和down的短語動詞。研究發(fā)現(xiàn)，通過認(rèn)知隱喻教學(xué)，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的隱喻概念推導(dǎo)出新的短語動詞的意義，某一隱喻概念的掌握對新的短語動詞習(xí)得有正遷移作用。Kurtyka②Kurtyka, A, Teaching English phrasal verbs： a cognitive approach in Applied Cognitive Linguistics II： Language pedagogy, Pütz,M.& S. Niemeier (eds.), Berlin： Watler de Gruyter, 2001. pp. 29-54.的非正式實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，總體來說，在CLA的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者對短語動詞的認(rèn)識和理解都有所提高。Yasuda③Yasuda, S, Learning Phrasal Verbs Through Conceptual Metaphors： A Case of Japanese EFL Learners, TESOL Quarterly, Vol.44,No.2, 2010. pp. 250-273.的實(shí)驗(yàn)對象為115名日本大一新生，實(shí)驗(yàn)材料選取30個帶up, down, into, out 和off的短語動詞。實(shí)驗(yàn)組和控制組分別采用CLA方法和傳統(tǒng)方法授課。對于課堂所授短語動詞的掌握，基于CLA的實(shí)驗(yàn)組與基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的控制組的表現(xiàn)無明顯差異，但是對于未教授的短語動詞，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于控制組。

然而，另一類研究結(jié)果卻表明學(xué)習(xí)者并不能將某一隱喻概念遷移到新的短語動詞的學(xué)習(xí)中。例如Boers④Boers, F, Metaphor awareness and vocabulary retention, Applied Linguistics, Vol.21, No.1, 2000. pp. 553-571.對74名法國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)分為控制組與實(shí)驗(yàn)組，通過以短語動詞首字母排序的傳統(tǒng)教授方式教授控制組，通過將帶有up, down, out, in的短語動詞進(jìn)行隱喻概念分類教授實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，針對所學(xué)短語動詞，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于控制組。但是，對于未教授的短語動詞，實(shí)驗(yàn)組并不具有更好的隱喻推理，這或是由于新的短語動詞的隱喻概念異于學(xué)過的隱喻概念，或是短語動詞不同的語義透明度所致。Condon⑤Condon，N, How cognitive linguistic motivations influence the learning of phrasal verbs in Cognitive Linguistic Approaches to Teaching Vocabulary and Phraseology, Boers，F(xiàn). & S. Lindstromberg. (eds.), Berlin/New York： Mouton de Gruyter, 2008. pp. 133-158.的實(shí)驗(yàn)規(guī)模較大。受試為110位比利時某大學(xué)第一語言為法語、具有中等英語水平的大學(xué)生，實(shí)驗(yàn)材料為28個帶有in, out, up, down的短語動詞。研究再次證實(shí)了Boers⑥Boers, F, Metaphor awareness and vocabulary retention, Applied Linguistics, Vol.21, No.1, 2000. pp. 553-571.的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：CLA有助于短語動詞的習(xí)得，但是并沒有證據(jù)顯示隱喻概念的掌握對新的短語動詞有遷移作用。研究還表明，CLA對具有不同理據(jù)的短語動詞的教學(xué)效果不同，對有理據(jù)的短語動詞教學(xué)效果最佳。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入也對習(xí)得產(chǎn)生影響。

表1 國外基于CLA的短語動詞教學(xué)實(shí)證研究目錄

備注：a. Kurtyka 的非正式實(shí)驗(yàn)未設(shè)置對照組，也未提及學(xué)習(xí)者是否對未學(xué)的短語動詞有更好的隱喻推理。b.在Yasuda 的研究中，對于已學(xué)過的短語動詞，認(rèn)知組與對照組的測試成績相同，對于未學(xué)過的短語動詞，認(rèn)知組的測試成績優(yōu)于對照組。

盡管關(guān)于掌握某些隱喻概念是否有助于新的短語動詞的習(xí)得還存在一定的爭議，但除了Yasuda 的研究，以上其他研究均表明，相比傳統(tǒng)教學(xué)法，基于CLA對英語短語動詞的教學(xué)效果更佳。雖然Boers 指出這可能是由于對照組本身表現(xiàn)不好所導(dǎo)致①Boers, F, Cognitive Linguistic approaches to teaching vocabulary： Assessment and integration, Language Teaching, Vol.46, NO.2,2013. pp. 208-224.，但是，我們必須承認(rèn)這些研究確實(shí)支持CLA對于短語動詞教學(xué)的有效性。

（二）國內(nèi)基于CLA的短語動詞教學(xué)實(shí)證研究

在國內(nèi)，以CLA為指導(dǎo)的英語短語動詞的教學(xué)實(shí)證研究起步較晚，但是近十幾年來研究數(shù)量呈上升趨勢。這些研究大致分為兩類：教授短語動詞中的小品詞的核心義及比喻義②沈育剛：《隱喻意識對英語短語動詞習(xí)得的作用》，《國外外語教學(xué)》2002年第2期；冉白露：《中國學(xué)生短語動詞多義性習(xí)得的研究——從認(rèn)知語言學(xué)視角》，四川外語學(xué)院碩士學(xué)位論文，2011年，第31-36頁。；教授動詞和小品詞的核心義及比喻義③潘雪梅：《概念整合理論在大學(xué)英語短語動詞教學(xué)的應(yīng)用研究—以許昌學(xué)院為例》，西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年，第31-37頁；陳麗為：《認(rèn)知語言學(xué)視角下非英語專業(yè)學(xué)生多義短語動詞習(xí)得的實(shí)證研究》，西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年，第28-35頁。。這些研究結(jié)果均表明CLA優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。它們推動了認(rèn)知語言學(xué)理論在英語短語動詞中的應(yīng)用，推動了英語教學(xué)的改革與發(fā)展，但重復(fù)研究多，研究視角缺乏創(chuàng)新④趙謙，俞玨：《十年來國內(nèi)英語短語動詞研究綜述》，《普洱學(xué)院學(xué)報》2014年第5期。。主要存在四方面不足：（1）受試數(shù)量小，除個別研究，多數(shù)實(shí)驗(yàn)受試數(shù)量均在100人以下⑤文衛(wèi)霞：《概念隱喻理論與英語短語動詞教學(xué)研究》，《廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報》2015年第6期。。（2）實(shí)驗(yàn)基本采用演繹法，即呈現(xiàn)概念后讓學(xué)生完成練習(xí)，學(xué)習(xí)者對短語動詞的習(xí)得較為被動。（3）測試內(nèi)容大多為選詞填空，考察學(xué)習(xí)者對英語短語動詞的理解，而非運(yùn)用。（4）對參照的傳統(tǒng)教學(xué)法及其教學(xué)過程的描述模糊。

近幾年，也有學(xué)者在實(shí)驗(yàn)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新。例如，李瑛將CLA與意義猜測結(jié)合的教學(xué)方法，與單一傳統(tǒng)教學(xué)方式或CLA對比，教授了包含三個隱喻概念的“V+down”構(gòu)式⑥李瑛：《英語短語動詞教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究——基于認(rèn)知的視角》，《西華大學(xué)學(xué)報》2014年第5期。。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明用CLA與意義猜測結(jié)合的教學(xué)方法優(yōu)于單一傳統(tǒng)教學(xué)方式或單一CLA，傳統(tǒng)教學(xué)方式與CLA對教學(xué)效果并無顯著差異，相比同時教授幾個無關(guān)隱喻概念的不同短語動詞構(gòu)式，同時教授幾個相關(guān)隱喻概念的短語動詞更為有效。在魏梅教學(xué)研究中，學(xué)習(xí)者被要求主動收集短語動詞、討論和畫圖，極大地提高了學(xué)習(xí)者的自主加工過程⑦魏梅：《概念教學(xué)對大學(xué)生英語短語動詞學(xué)習(xí)的影響》，《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》2014年第2期。。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組的后測成績顯著地優(yōu)于對照組。但是該研究受試數(shù)量小，且沒有闡述對照組的教學(xué)方法與實(shí)驗(yàn)過程。孟曉把CLA歸為基于演繹與歸納法兩種教學(xué)方法，對比這兩種認(rèn)知語言教學(xué)法之間、或與傳統(tǒng)教學(xué)法對短語動詞教學(xué)的效果，該實(shí)驗(yàn)表明兩種認(rèn)知教學(xué)法均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，演繹明示效果最好①孟曉：《認(rèn)知語言學(xué)理論在短語動詞教學(xué)中的應(yīng)用》，山東大學(xué)博士學(xué)位論文，2018年，第148-149頁。。但是該實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)為受試數(shù)量小，兩次后測間隔時間短，另外，測試材料為選詞填空，難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者是否能對短語動詞進(jìn)行產(chǎn)出及應(yīng)用。

結(jié) 語

綜上所述，以CLA為指導(dǎo)的英語短語動詞的教學(xué)實(shí)證研究，研究視角和研究方法在近幾年來都有所突破，但研究的廣度和深度亟待提升。具體來講，可以從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)新。

第一，實(shí)驗(yàn)材料和測試材料的改進(jìn)?？煞駥?shí)驗(yàn)材料按照不同的語義透明度進(jìn)行劃分，探討對于不同透明度的短語動詞最有效的教學(xué)方法？另外，測試材料可否更加多樣化？除了采用接收型測試（選詞填空等），可否采用產(chǎn)出式測試（如寫作，漢譯英等）或是二者的結(jié)合？

第二，實(shí)驗(yàn)對象層次多樣化及認(rèn)知風(fēng)格的差異性。目前的實(shí)驗(yàn)對象基本上是大學(xué)生，可否覆蓋到更高水平的學(xué)習(xí)者或是初高中學(xué)習(xí)者？另外，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格可能影響基于CLA教學(xué)實(shí)證研究的效果②Boers, F.,S. Lindstromberg. Cognitive linguistic applications in second or foreign language instruction： Rationale, proposals, and evaluation in Cogntive Linguistics： Current Applications and Future Perspectives, Kristiansen. G et al.(eds.), Berlin & New York：Mouton de Gruyter, 2006. pp. 305-355.，可否將這類因素納入今后的研究范圍？

第三，教學(xué)方法的融合。CLA與傳統(tǒng)教學(xué)方法并非非黑即白，今后的研究可否探索CLA與傳統(tǒng)教學(xué)法融合的切入點(diǎn)，如Boers③Boers, F, Cognitive Linguistic approaches to teaching vocabulary： Assessment and integration, Language Teaching, Vol.46, NO.2,2013. pp. 208-224提出的分布式語境中的學(xué)習(xí)與CLA相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者能夠最大化地習(xí)得英語短語動詞。