李宏偉 田敏

摘? 要 針對信息時代傳統(tǒng)教學所面臨的問題，秉持“學生為中心”的教學理念，結(jié)合電工電子類實踐教學的特點，將新型智慧教學工具雨課堂引入電工電子實踐教學，從課前準備、課堂教學、課后環(huán)節(jié)以及教學數(shù)據(jù)分析四個方面論述基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，經(jīng)過教學改革，學生的動手能力、工程意識和學習興趣得到明顯提高。

關(guān)鍵詞 雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;電工電子實踐教學;教學數(shù)據(jù)

中圖分類號：G642.0? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0037-03

1 引言

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，教育部提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的、高素質(zhì)的復(fù)合型科技人才。因此，高等工程教育必須進行全面、深刻的改革和創(chuàng)新。

電工電子實踐教學包含“電路分析”“模擬電子線路”“數(shù)字電子線路”“電工學”等實踐環(huán)節(jié)，其內(nèi)容有一定的共通性和連續(xù)性;實踐以工程應(yīng)用為背景，學生通過完成系統(tǒng)的綜合實驗，培養(yǎng)工程思維以及實踐動手能力。天津大學新工科教育中心主任顧佩華曾說道：“先進的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生養(yǎng)成自主學習習慣，因此，教學方法和輔助工具的選擇對于教學效果有直接的影響?！蓖ㄟ^對國內(nèi)外高校相關(guān)課程的改革方法和教學手段進行多方面的考察和研究，提出將新型智慧教學工具雨課堂引入電工電子實踐教學，實施翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建電工電子實踐課程線上線下相結(jié)合的教學模式。

2 現(xiàn)狀分析

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來被眾多一線教育工作者大力推廣的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式包括知識傳授（Transition）和知識內(nèi)化（Internalization）兩個階段，而翻轉(zhuǎn)課堂把這種傳統(tǒng)的思路翻轉(zhuǎn)過來，即先學后教。電工電子類課程具有知識面廣、綜合性強、課時短等特點，除了要求學生掌握相對應(yīng)的理論知識和基本技能外，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習與獨立思考的習慣，進而培養(yǎng)學生綜合分析和解決復(fù)雜工程問題的能力。在信息化教學背景下，將雨課堂與電工電子類課程教學進行多方位的深度融合，全面推進課程教學改革。

雨課堂是大型在線教育MOOC平臺學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學工具，是其在混合式教學模式創(chuàng)新方面的積極探索成果，旨在讓師生在課堂上進行更多的互動，讓教學更便捷，全面提升師生的課堂教學體驗。雨課堂將微信、PowerPoint以及現(xiàn)代信息技術(shù)（如云計算、數(shù)據(jù)挖掘等）融入教學場景，使教學過程變得數(shù)據(jù)化、可視化。雨課堂實施至今，受到廣大師生和眾多教育學者的廣泛關(guān)注和高度認可，成為高校教學改革的利器。

王鐵成等利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)，通過手機搭建掌上課堂，將其應(yīng)該用在項目教學中的課前準備、課中項目實施、課后互動與拓展，探究掌上課堂在傳遞技能知識、教學信息、授課資料，以及改善并提升專業(yè)課程等方面的教學效果[1]。李鵬等結(jié)合雨課堂和護理教學，構(gòu)建了全程式、混合式精準教學模式。該模式分為課前、課中、課后以及期末四個階段，研究得出該模式可以有效提高學生的學習成績[2]。陳歡將雨課堂應(yīng)用于數(shù)字電子技術(shù)教學中，借助其數(shù)據(jù)采集與分析功能，使學生的過程性評價更為客觀、科學、公正，有效改善了學生的總體定位[3]。陳煜等依托雨課堂創(chuàng)建混合教學平臺，進行化學實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，驗證了該模式在激發(fā)學生學習積極性和主觀能動性方面的積極作用，教學質(zhì)量也有了顯著提升[4]。

3 基于雨課堂的電工電子實踐教學策略

根據(jù)電工電子類課程特點與學生特點，構(gòu)建基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，如圖1所示。

課前準備? 電工電子類課程往往具有知識面廣、邏輯性強、綜合性強等特點，而大部分學生沒有課前預(yù)習的習慣，導(dǎo)致學生在課上很難把握重點內(nèi)容，更不利于主動學習。將雨課堂引入教學，教師可以在課前發(fā)布小視頻或者PPT，對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行適當?shù)恼n前導(dǎo)入，也可以根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)言簡意賅地講述本節(jié)課的教學目的、教學目標以及教學重難點。通過預(yù)習，學生可以明確本節(jié)課的學習方向，提前了解這節(jié)課程所要掌握的重難點知識。教師在課前進行簡單的預(yù)習測驗、問卷調(diào)查或者問題討論，測驗結(jié)果的反饋有助于準確掌握學生的學習基礎(chǔ)，進而對教學內(nèi)容進行適時的調(diào)整與優(yōu)化，合理安排課堂教學內(nèi)容。課前的摸底測試有助于教師掌握學生的學習興趣，也有助于學生了解自己對本節(jié)課知識內(nèi)容的了解程度，明確自己學習重難點，進而合理分配課堂學習時間。教師與學生雙方及時調(diào)整與優(yōu)化，為雙方在課堂上密切配合奠定了基礎(chǔ)，也大大提高了課堂學習效率。

課堂教學? 將雨課堂引入電工電子類課堂教學，體現(xiàn)了“以學生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學理念。在這種教學模式中，教師不再將知識的講授作為教學重點，而是突出學生的主題活動;教師只是教學活動的設(shè)計者，通過對學生的引導(dǎo)、提問等，讓學生在課堂上自主、自由地進行討論與學習。教師可以在PPT上添加語音講解，學生在課堂上遇到不懂的問題，可以聽語音講解;如果還不懂，可以在PPT上標注“不懂”，遇到課堂重點或者難點內(nèi)容可以將PPT加入收藏，省去傳統(tǒng)課堂抄筆記的工序。課后，教師端會收到“課后小結(jié)”，其中統(tǒng)計了學生的“不懂”問題以及收藏頁面，有助于教師對整體教學情況的把握。

雨課堂支持線上簽到，教師分享簽到二維碼進行即時簽到，獲得學生考勤數(shù)據(jù)，節(jié)約課堂時間。在課堂上，學生可以通過微信發(fā)送彈幕至互動大屏幕，彈幕可以發(fā)送學生關(guān)于教學內(nèi)容的問題，也可以回答教師提出的問題。教師可以利用雨課堂的紅包功能對課堂表現(xiàn)好的學生進行打賞，不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，也能夠增加學生課堂參與感，提高學生學習興趣。

課后環(huán)節(jié)? 教學活動結(jié)束后，教師可以利用雨課堂發(fā)布學生的優(yōu)秀作品，方便其他學生學習借鑒。利用雨課堂進行作業(yè)或者課后測試題的推送，有助于學生及時對新授內(nèi)容進行鞏固;教師在課前、課中推送的學習內(nèi)容會永久保存在學生手機上，方便學生反復(fù)觀看與復(fù)習;教學活動結(jié)束后，教師端會留下教師的授課記錄，教師會收到“課后小結(jié)”推送，里面統(tǒng)計了學生課堂的具體情況，如學生在哪個地方標記了“不懂”、在哪一頁PPT停留時間較長等，以便對學生的學習情況進行分析以及對教學設(shè)計進行優(yōu)化。

教學數(shù)據(jù)分析? 雨課堂可以全景式地記錄教師教與學生學的全部數(shù)據(jù)，實現(xiàn)全周期的數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計。如通過采集課前學生的預(yù)習數(shù)據(jù)，教師可以實時查看學生的討論、反饋以及答題情況;通過課堂簽到，教師可以及時掌握學生的出勤情況;課后，教師可以收到學生的課堂問題統(tǒng)計等。雨課堂對學生學習的全過程進行數(shù)據(jù)采集與分析，避免了教師評價的主觀性缺陷，結(jié)果更科學、客觀，說服力強，有助于教師對學生進行個性化指導(dǎo)與干預(yù);對學生來說，直觀看到自己的缺點與優(yōu)勢，有利于正確認識自我，及時調(diào)整學習計劃，增強學習自信。

4 結(jié)語

本文在電子電工實踐教學中引入雨課堂智慧教學工具，開展線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學，跟過去相比，學生對電工電子實踐課程的興趣明顯提高，課堂氛圍明顯活躍，在動手能力、工程意識和創(chuàng)新型思維方面也都有了顯著進步。基于雨課堂的電工電子實踐教學改革，既適應(yīng)了國家新工科人才培養(yǎng)方略以及卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的要求，也符合現(xiàn)代青年學生的成長環(huán)境和心理特點，是一個值得堅持和努力的方向?！?/p>

參考文獻

[1]王鐵成，張冉.掌上課堂在項目教學中的應(yīng)用與實踐[J].晉城職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（3）：58-60.

[2]李鵬，李鎮(zhèn)麟，易淑明，等.基于雨課堂的全程式、混合式精準教學模式構(gòu)建及實踐[J].循證護理，2019（7）：631-636.

[3]陳歡.基于雨課堂數(shù)據(jù)采集與分析的過程性評價方法的研究與應(yīng)用：以“數(shù)字電子技術(shù)”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2019（6）：29-32.

[4]陳煜，胡潔，朱一鑫，等.基于雨課堂平臺的有機化學實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與實踐[J].化學教育（中英文），2019（14）：32-36.