辛春霞

[摘要]在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要從學(xué)生的認(rèn)知差異和個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，有效發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)作用;要采取小組學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)等靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字。這樣，將生本教育與趣味識(shí)字教學(xué)融合，寓教于樂，有助于學(xué)生識(shí)字質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí);識(shí)字教學(xué);生本教育;趣味教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）09-0030-02

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是生本教育理念的基本要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇，但注意力、自制力較差。在識(shí)字教學(xué)中，教師要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生于樂趣中識(shí)字。

一、巧妙設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說：“只有能激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！蔽野焉窘逃\(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，在教學(xué)前設(shè)置了前置性作業(yè)：一讀課文，要求自學(xué)課文，把課文中最喜歡的一句話讀熟，第二天在課堂上讀給全班同學(xué)聽。二記生字，用加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法識(shí)記生字，把難記的字找出來，第二天在課堂上考考同學(xué)。三是設(shè)計(jì)問題，并試著想辦法識(shí)記。如：“我覺得這幾個(gè)字有些難。但我有辦法記住這些字。”學(xué)生通過在前置性作業(yè)中的學(xué)習(xí)和在課堂上的回爐學(xué)習(xí)，會(huì)將生字牢牢地記在心里;同時(shí)，通過課前自我學(xué)習(xí)輸入和課堂中學(xué)習(xí)成果的展示和輸出，帶動(dòng)了聽與說的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、充分考慮認(rèn)知差異，發(fā)揮課堂導(dǎo)引功能

生本教育強(qiáng)調(diào)上不封頂，下要保底。每個(gè)教學(xué)班中，有的學(xué)生課外知識(shí)豐富，學(xué)習(xí)輕松、高效，有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。對(duì)于學(xué)困生，我們要扶著慢慢走，要利用課堂教學(xué)，充分借用教師和學(xué)習(xí)小組來幫助和引導(dǎo)他們不斷提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。如在課堂上編字謎，讓同學(xué)猜，有的學(xué)生編不上或者不愿意編，怎么辦？可以先聽聽小組的同學(xué)講，聽全班展示，用這種整體學(xué)習(xí)的氛圍影響他們，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)，同學(xué)們一次鼓勵(lì)的掌聲、教師一次及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，都可能成為一個(gè)學(xué)困生學(xué)習(xí)和人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的學(xué)生接受知識(shí)比較慢，剛開始一節(jié)課只能認(rèn)識(shí)三四個(gè)生字，但經(jīng)過有針對(duì)性的教學(xué)和引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)能力就會(huì)獲得不斷提高，漸漸地就從當(dāng)初的艱難識(shí)字變得能讀簡(jiǎn)單的故事，能說出自己的一點(diǎn)學(xué)習(xí)感受了。這樣，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)聽故事者到講故事者的巨大轉(zhuǎn)變，由一個(gè)學(xué)習(xí)的冷淡者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)樂觀的參與者，他們雖然是步履蹣跚，但卻用適合自己發(fā)展的速度進(jìn)步著，也是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、采取多種學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)

生本教育以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生以命題者、主考者的身份參與其中，這比教師出題讓他們做獲得的印象要更深刻。在學(xué)習(xí)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生在小組的熏陶下不斷進(jìn)步。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，我?guī)椭〗M長(zhǎng)確定目標(biāo)任務(wù)，由小組長(zhǎng)和成員共同安排組內(nèi)學(xué)習(xí)，并且允許他們采取喜歡的學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)習(xí)效果好的優(yōu)秀小組，我會(huì)及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)。如在教學(xué)《識(shí)字3》一課時(shí)，我組織學(xué)生先展示自己的識(shí)字卡片，玩拆字游戲，再來編謎語(yǔ)。每個(gè)小組都編出了不同的謎語(yǔ)：“王大娘和白大娘在石頭上聊天。（碧）”“多了一半。（夕）”小組學(xué)習(xí)把生字學(xué)活了，學(xué)生自然而然就成了學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中快樂地掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟讀成誦就如同春風(fēng)化雨，遷移內(nèi)化也就水到渠成了。走近生本，很多問題會(huì)縈繞著我們教師，可能會(huì)有“為伊消得人憔悴的”迷惘，但如果你能沿著這條路走下去，就會(huì)有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟和收獲。

四、激發(fā)識(shí)字興趣。讓學(xué)生用喜歡的方式識(shí)字

陶行知先生曾說：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以‘學(xué)和‘樂是不可分離的?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)視角，每一個(gè)學(xué)生都渴望自己能成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)新者，并喜歡用自己的方式去認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)有所獲后，他們會(huì)產(chǎn)生心靈上的愉悅感和成功感，并會(huì)自覺的以更高的熱情，更加主動(dòng)地去探索和學(xué)習(xí)新知。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要采取各種有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的方式去識(shí)字。

我在識(shí)字教學(xué)中自覺和學(xué)生一起編謎語(yǔ)、兒歌，讓低年級(jí)學(xué)生能夠輕松地記住字形。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)猜謎語(yǔ)有著非常高的熱情。我抓住低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與識(shí)記生字相聯(lián)系，組織學(xué)生開展“聽謎語(yǔ)，猜漢字”的教學(xué)活動(dòng)，使識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣。謎語(yǔ)識(shí)字的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生抓住漢字的字形特點(diǎn)，展開豐富的聯(lián)想，和教師、同學(xué)共同編謎語(yǔ)。如我在教學(xué)“坐”字時(shí)，根據(jù)“坐”字的字形特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)組成，引導(dǎo)學(xué)生編謎語(yǔ)：“土上站二人?！庇袝r(shí)，我也會(huì)在備課時(shí)編好具體的字謎，讓學(xué)生在課堂中聽謎猜字，如：“門里一個(gè)人，是什么字？門外一個(gè)人，是什么字？二人同路行，又是什么字？”……

另外，在教學(xué)中我還采用編兒歌的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如教學(xué)“青、睛、清、情、請(qǐng)、蜻、精”等字時(shí)，我編了兒歌：“草兒青，牛羊肥，有‘目變成大眼睛，加上‘三點(diǎn)水清清，心里著急有事情，換為‘言字說聲‘請(qǐng)，水邊飛蟲叫蜻蜓，再換‘米字好精彩?！睂W(xué)生在輕松誦讀的過程中區(qū)別了字形和字義，在比較中準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)了字形特點(diǎn)。這就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也很好地發(fā)展了他們的想象力和表達(dá)能力。

五、不斷豐富教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

生本教育是生命的課堂，要求課堂教學(xué)必須在學(xué)生愉悅的情緒中進(jìn)行。我的做法有幾個(gè)：一是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快、忘得也快的特點(diǎn)，我經(jīng)常組織學(xué)生開展“猜認(rèn)生字”“組合生字”“送字回家”“玩玩字卡”等游戲，讓學(xué)生多與生字“打交道”，使他們?cè)谕鏄分胁恢挥X地識(shí)記漢字，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。二是針對(duì)學(xué)生思維直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，給字配動(dòng)畫，把抽象的生字符號(hào)化、直觀化，以便于學(xué)生感知和想象，從而提高學(xué)生識(shí)記生字的效率。特別是在生字字形的教學(xué)中，我充分利用簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)約、直觀、生動(dòng)，給人以極大的想象空間的特點(diǎn)，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”等，使學(xué)生在快樂的想象中生動(dòng)地識(shí)記了生字。三是開展“韻語(yǔ)識(shí)字”教學(xué)。合轍押韻的《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等，都是古代蒙學(xué)教材的典范，它們以韻語(yǔ)、屬對(duì)的方式，開啟了兒童心智，激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知，運(yùn)用“韻語(yǔ)識(shí)字”，不失為一種好辦法。四是利用多媒體課件，讓生字以多種形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。如列出一組象形字，我將這組字由實(shí)物圖到象形字、再到現(xiàn)代漢字的演變過程以動(dòng)畫形式展現(xiàn)，生動(dòng)有趣的畫面，簡(jiǎn)化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，激起了學(xué)生探求擁有無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

總之，將生本教育運(yùn)用于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，讓識(shí)字過程充滿了趣味性，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，也在寓教于樂中增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字效果，提高了教學(xué)效率。

（責(zé)編：劉宇帆）