王娟

[摘要]目前，“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的小學(xué)語文課程目標(biāo)成了眾多教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中卻常常出現(xiàn)一些變異現(xiàn)象。教師凡課必遷移，凡課必練筆，導(dǎo)致語文教學(xué)高耗低效。閱讀教學(xué)中，教師教給學(xué)生的閱讀方法必須精要、好學(xué)、管用，這樣才能有效提升學(xué)生的語文閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);語用遷移;變異現(xiàn)象;教學(xué)改革

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0013-02

新課標(biāo)理念所帶來的語用熱潮正悄然掀起。但我們在實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身的同時，也產(chǎn)生了一些認(rèn)識誤區(qū)，出現(xiàn)了“唯語用”“偽語用”的極端做法，不僅無助于學(xué)生言語能力的提升，難以真正落實(shí)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的課程目標(biāo)，而且反過來，還對語用教學(xué)本身造成了極大的傷害。

一、語文教學(xué)中語用遷移錯位現(xiàn)象分析

1.凡課必遷移

不少教師認(rèn)為，教材是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的最好憑借，課文中豐富多樣的語言表達(dá)形式理所當(dāng)然的就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的極佳材料。因此，語言形式遷移不可或缺，沒有語言遷移的課就不算是“語用課”。于是乎，滿課文找語言形式成了教師備課的第一要務(wù)。有些課文語言表達(dá)形式比較明顯，一眼就能找到，教師就欣喜若狂，根本不考慮這些語言形式究竟適不適合遷移，有沒有訓(xùn)練的必要;哪怕課文沒有什么明顯的語言表達(dá)形式，教師們也會絞盡腦汁、挖空心思地去尋找、去放大，直到生拉硬拽或者勉強(qiáng)湊合出一個來。

比如，教學(xué)《珍珠泉》（人教版三年級下冊）一文，有教師把教學(xué)目標(biāo)定位在反復(fù)句式的學(xué)習(xí)和遷移上。其依據(jù)是課文中出現(xiàn)了反復(fù)的句子：“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉?！薄斑@就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”因此，學(xué)完課文后，教師就引導(dǎo)學(xué)生用“那樣……那樣……”和“這就是……這就是……”的句式說話，學(xué)生說了諸如“天是那樣高，那樣藍(lán)”“這就是美麗的學(xué)校，這就是我們的學(xué)?！敝悆?nèi)容簡單、形成單一、毫無生活體驗(yàn)的話語，暴露了教師以為教材中有什么，就要立竿見影地練什么的思想。

其實(shí)，對《珍珠泉》一文稍加分析，就不難看出反復(fù)句式的訓(xùn)練是值得商榷的。首先，同是修辭手法，反復(fù)手法在結(jié)構(gòu)、形態(tài)、類別、意蘊(yùn)和表達(dá)效果等方面遠(yuǎn)較比喻、擬人等要復(fù)雜得多，絕非三年級學(xué)生所能理解和掌握的，以此為教學(xué)目標(biāo)要求未免過高，有超越學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的嫌疑。其次，本文雖有一些反復(fù)句，但并非是課文的核心教學(xué)價值。課文第二、三兩個自然段都運(yùn)用了“總分”的段式結(jié)構(gòu)，前者通過青苔、蕨草和水三個方面寫出了泉水深、綠的特點(diǎn);后者則從水泡由小到大的變化以及在陽光照射下色彩的變幻兩個方面表現(xiàn)出了水泡的有趣，這比反復(fù)的句式更能凸顯文本的語言表達(dá)特色。再次，《珍珠泉》作為一篇略讀課文，必須引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用已有的閱讀方法，以進(jìn)一步鞏固、提高閱讀能力。學(xué)生在文本學(xué)習(xí)之前并未接觸和認(rèn)識過反復(fù)句式，何來反復(fù)句的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法積累？不論是文本的語言特色、年級特點(diǎn)還是單元目標(biāo)，都決定了本文的教學(xué)任務(wù)和核心價值應(yīng)該是如何讀懂“總分”段、寫好“總分”段，而不是學(xué)習(xí)反復(fù)的修辭手法。

2.凡課必練筆

很多教師清醒地意識到，要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，沒有大量的說寫訓(xùn)練是不可能的;同時，也真切地體會到加強(qiáng)課堂小練筆給課堂教學(xué)帶來的良好效果，尤其是在學(xué)生言語能力的提高上有著獨(dú)特作用。但是實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒有將課文中的內(nèi)容與讀寫的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，總是想方設(shè)法地安排學(xué)生寫一寫，如果不設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，就不能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的課程理念。

比如，教學(xué)《跨越海峽的生命橋》（人教版四年級上冊）一課時，臨近結(jié)課，教師安排了這樣一個小練筆：小錢的內(nèi)心深處一定非常感謝那位捐贈骨髓給他的臺灣青年，他會對那位臺灣青年說些什么呢？請你代他寫一寫。學(xué)生有的這樣寫：“非常感謝您冒著生命危險為我捐贈骨髓，給了我第二次生命。等我康復(fù)后，也要像您一樣用自己的愛心去幫助別人?！边€有的這樣寫道：“感謝您，臺灣青年！如果沒有您，我的生命之花就會很快凋零，是您給了我新生的希望，讓我能像正常的青年那樣生活在這個世界上，謝謝您！”不難看出，這樣的練筆學(xué)生除了表達(dá)感謝還是表達(dá)感謝，對他們語言表達(dá)能力的提升并無多少助益。

如此為了練筆而練筆的現(xiàn)象。在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中并不少見。學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時練的是“你想對其中的父親或者兒子說些什么”;學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》練的是“在各種文藝晚會上，我有機(jī)會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位老人，那清晨里我唯一的聽眾。此時此刻，我想對‘耳聾的老人說些什么”……由于學(xué)生缺乏對真實(shí)情景的體驗(yàn)，加上教師把握失準(zhǔn)，訓(xùn)練目的不明，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章毫無感情可言。

二、落實(shí)語用理念的語文教學(xué)改革

小學(xué)語文課程的任務(wù)之一就是要教會學(xué)生“正確運(yùn)用祖國的語言文字”，而非語文知識的記憶和再現(xiàn)。因此，如何教會學(xué)生運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己的真情實(shí)感才是教學(xué)改革的關(guān)鍵之處。

1.語用遷移的教學(xué)改革案例

讓學(xué)生掌握閱讀的方法、提升語文閱讀能力，是語用背景下對語文課堂教學(xué)提出的時代要求。教師教給學(xué)生的閱讀策略必須精要、好學(xué)、管用?！熬笔钦f閱讀方法簡明扼要，少而精，又帶有規(guī)律性;“好學(xué)”指通曉明白，易學(xué)好懂，便于掌握和運(yùn)用;“管用”當(dāng)然最重要，不僅有利于讀法遷移，更能促進(jìn)閱讀能力的提高。小學(xué)語文教學(xué)中的讀法遷移，可以從一年級就開始滲透與訓(xùn)練。請看《荷葉圓圓》的教學(xué)片斷。

師：孩子們，大家讀讀課文，說說荷葉有哪些好朋友呀？用筆把它的名字圈出來。

（生讀書，圖畫）

生1：荷葉有四個好朋友，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。

（教師板書）

師：能用一句話把這四個好朋友連起來說一說嗎？

生2：荷葉的好朋友是小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。

生3：小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒是荷葉的好朋友。

師：這四個好朋友是怎么做的？

生4：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

（投影出示）

生5：蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。

（投影出示）

生6：小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。

（投影出示）

生7：小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

（投影出示）

師：先讀第一句話，說說小水珠在干什么？

（生讀句子）

師：這是書上說的，能自己說說嗎？

（生說不清楚）

師：不怕。老師教你?？雌聊?，（屏幕上的“小水珠躺在荷葉上”“?！薄把劬Α钡茸煮w變紅）誰愿意把變紅的字連起來讀？

生8：小水珠躺在荷葉上眨眼睛。

師：你看，這樣會吧。（學(xué)生點(diǎn)頭）好，我們再說第二句，你也能學(xué)著這樣說嗎？

生9：小蜻蜓立在荷葉上展開翅膀。

師：不錯嘛。能不能再簡單點(diǎn)？

生10：（思考片刻）小蜻蜓立在荷葉上展翅膀。

師：（表揚(yáng)，生鼓掌）誰說第三句？

生11：小青蛙蹲在荷葉上放聲歌唱。

師：還可以簡單些。

生12：小青蛙蹲在荷葉上歌唱。

師：第四句呢？

生13：小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去。

師：這么長的句子能說成這樣已經(jīng)很好了，還能說得更好嗎？

生14：小魚兒在荷葉下游來游去。

師：給他掌聲。一起讀一讀這四句話。

（生齊讀）

2.語用遷移的教學(xué)反思

捕捉主要信息是語文閱讀能力測試的基本項(xiàng)目。低年級學(xué)生雖然沒有這方面的硬性要求，但是了解每句話說的是什么意思是理解語言的基礎(chǔ)和前提，必須從小開始訓(xùn)練。況且，現(xiàn)在的家長十分重視孩子的學(xué)前教育，從小就進(jìn)行聽、說、讀的練習(xí)，學(xué)生都具有初步的閱讀基礎(chǔ)和一定的理解能力。所以，適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的知識學(xué)習(xí)是可行的。

最常見的學(xué)法遷移表現(xiàn)在句與句、段與段之間。比如，《美麗的小興安嶺》（統(tǒng)編教材三年級上冊）是一篇文字優(yōu)美的寫景文章，按“總分總”的方式行文。除了開頭與結(jié)尾外，課文按春夏秋冬的時間順序抓住小興安嶺的季節(jié)特點(diǎn)描寫其美麗景色，四段內(nèi)容相似，結(jié)構(gòu)相同，寫法相近，是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、遷移的極好資源。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這篇課文的寫作結(jié)構(gòu)，以“春”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能唯語用是從，必須結(jié)合課文的特點(diǎn)與學(xué)生的閱讀興趣，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使得合適的教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生聽、說、讀、寫的有效材料，從而提高學(xué)生的閱讀整體能力。