馮金洪

一、生涯發(fā)展指導(dǎo)研究的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并提出“人才培養(yǎng)體制改革、考試招生制度改革、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度、辦學(xué)體制改革、管理體制改革、擴大教育開放”六個方面的體制改革目標(biāo)。從人才培養(yǎng)體制改革這一目標(biāo)出發(fā)，我們需要在人才培養(yǎng)的理念、模式和評價制度方面找到能夠突破現(xiàn)有束縛的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體制。全國各地中學(xué)已經(jīng)開始啟動并逐漸加快學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)制度建設(shè)，在現(xiàn)有的學(xué)校制度框架中增設(shè)或擴充了學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)機構(gòu)，把學(xué)校中處于分散狀態(tài)的德育指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)等力量整合在一起，逐步凝聚成一種相對獨立的教育職能——學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)。

二、生涯發(fā)展指導(dǎo)研究校本設(shè)計

構(gòu)建“一條主線，兩大陣地、三個層次、四種渠道”的普通高中生涯發(fā)展指導(dǎo)研究模式。圍繞“高一生涯認(rèn)識，高二生涯定向，高三生涯決策”這一主線，同時結(jié)合校內(nèi)外兩大教育陣地，分層次確立各年級學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)重點，即高一生涯意識和生涯初探的發(fā)展指導(dǎo);高二生涯規(guī)劃和生涯體驗的發(fā)展指導(dǎo);高三生涯引領(lǐng)和生涯選擇的發(fā)展指導(dǎo)。主要采用四種渠道具體實施生涯教育，其中包括：教學(xué)領(lǐng)域中開設(shè)生涯發(fā)展指導(dǎo)系列課程，學(xué)科教學(xué)中個別滲透生涯知識內(nèi)容;德育工作中積極開展生涯發(fā)展指導(dǎo)研究，例如各類學(xué)生社團活動、“象賢中學(xué)模擬招聘會”主題活動、生涯發(fā)展指導(dǎo)系列主題班會以及生涯發(fā)展指導(dǎo)個別咨詢等;在社會實踐生涯體驗中開展軍訓(xùn)洗禮、情迷沙灣、走進名企等，進行體驗式生涯教育;同時利用家長學(xué)校，進行家校合作，并通過教師自身研修，共同推進生涯發(fā)展。

三、生涯發(fā)展指導(dǎo)研究校本實施

1.普通高中生涯發(fā)展指導(dǎo)系列課程

依據(jù)相關(guān)資料，開展生涯發(fā)展指導(dǎo)系列課程，設(shè)計實施的課程結(jié)構(gòu)如表1所示。

結(jié)合高中三個年級的不同特點，分別開展以生涯認(rèn)知、生涯探索和生涯選擇等為主題的有關(guān)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)性講座及課例，積極組織教師學(xué)生參加。同時結(jié)合高中生心理健康教育等課程，引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地了解自身的興趣、能力、價值觀與個性，獲得更高的自我認(rèn)知，形成對教育、職業(yè)等合理認(rèn)識和規(guī)劃。

2.普通高中生涯發(fā)展指導(dǎo)學(xué)科滲透

通過對學(xué)科教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)其發(fā)掘?qū)W科教材中所涉及的生涯發(fā)展相關(guān)事例，選擇合適切入角度，因材施教，或利用教材中顯性的名人職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷，或挖掘教材背后隱含的名人成功之路，分析成功生涯的要素。通過與生涯發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容相關(guān)的課堂教學(xué)設(shè)計，可以利用學(xué)科專業(yè)特點，豐富學(xué)生職業(yè)知識，同時可以借對比前人，反觀自身，思考個人的認(rèn)識坐標(biāo)，從而提升生涯規(guī)劃能力。2016年10月28日至29日，在高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇上象賢中學(xué)的老師在第四分會場進行曬課，為北師大附中的高一學(xué)生上了一堂生涯發(fā)展指導(dǎo)的“信息技術(shù)+生涯指導(dǎo)”的學(xué)科滲透課得到與會專家高度贊揚。探索了學(xué)科教學(xué)與生涯相結(jié)合的新思路。

3.普通高中生涯發(fā)展指導(dǎo)主題活動

①年級主題活動

高一年級圍繞“生涯認(rèn)識”進行習(xí)慣養(yǎng)成、認(rèn)識自我、學(xué)業(yè)規(guī)劃為主題開展活動如：A.“播撒領(lǐng)袖的種子”——象賢中學(xué)學(xué)生生涯發(fā)展之領(lǐng)袖魅力演說;B.制定高中三年生涯規(guī)劃;C.給三年后的自己寫一封信。

高二年級圍繞“生涯定向”，采用專家指導(dǎo)與講座、個人調(diào)查、生涯發(fā)展系列活動等形式，引導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)以及專業(yè)，進行初步職業(yè)探索。如：A.“未知·未來”——象賢中學(xué)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)系列活動之應(yīng)聘禮儀和技巧講座活動;B.制作“未來式”招聘簡歷評比展示活動;C.象賢中學(xué)大講壇，生涯人物訪談活動;D.“訪談一位親友，了解一個職業(yè)”——不一樣的寒假作業(yè)。

高三年級圍繞“生涯決策”，利用講座、交流體驗活動等形式，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，同時進一步了解大學(xué)專業(yè)，合理的填報志愿。如：A.“今天為什么要讀大學(xué)”提升學(xué)習(xí)力講座;B.“名師引路，科學(xué)備考”了解高考復(fù)習(xí)方向，提高復(fù)習(xí)效率;C.“走進高三”重點大學(xué)學(xué)生互動交流體驗大學(xué)氛圍。

②班級主題活動

高一圍繞“初探生涯，學(xué)會適應(yīng)”大主題，開展系列主題班會，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，樹立目標(biāo)，進行有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃;高二圍繞“探尋生涯，不斷超越”大主題，開展系列主題班會，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃目標(biāo)，明智選科，明確生涯發(fā)展方向;高三圍繞“解惑生涯，成就自我”大主題，開展系列班會活動，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，科學(xué)備考，合理填報高考志愿，實現(xiàn)高考理想目標(biāo)。

四、生涯發(fā)展指導(dǎo)研究成果凸顯

1.形成了系列化普通高中生涯發(fā)展指導(dǎo)校本課程體系

根據(jù)高中生的成長特點和生涯意識形態(tài)開設(shè)一系列生涯發(fā)展指導(dǎo)系列課程，形成符合學(xué)校學(xué)生特點的生涯發(fā)展指導(dǎo)課程群。此系列課程面向高一至高三學(xué)生，采用分階段、遞進式以不同課程展示形式，對學(xué)生逐步普及生涯發(fā)展理念，進而進行生涯認(rèn)識、生涯定向和生涯決策的主線教育。課程教學(xué)依托生涯主題班會課、生涯心理指導(dǎo)課、生涯系列講座等，在班主任、專職心理教師以及專家引導(dǎo)下，以學(xué)生作為主體，注重師生互動和學(xué)生互助，讓學(xué)生在體悟式學(xué)習(xí)中做到自我剖析、自我決策、自我計劃和自我實施，提高了學(xué)生的生涯意識，能夠合理規(guī)劃自己的高中生涯。

2.普通高中生涯發(fā)展指導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合，全員育人

在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)生生涯的發(fā)展指導(dǎo)目前全國處在探索階段，一般有三種形式，一是利用各學(xué)科開學(xué)第一課開講本學(xué)科對應(yīng)大學(xué)那些專業(yè)，以利于學(xué)生文理分科的選擇;二是利用具體學(xué)科中的名人來啟發(fā)學(xué)生生涯發(fā)展要成為什么樣的人;三是運用學(xué)科教學(xué)來解決生涯發(fā)展指導(dǎo)的問題，帶給學(xué)生成就感，充實內(nèi)心，提升自身素養(yǎng)。結(jié)合普通高中生涯發(fā)展指導(dǎo)，在實際學(xué)科教學(xué)中不斷開展相關(guān)形式的嘗試，并且取得了一定成效。

責(zé)任編輯邱麗