谷生麗,趙金紅,唐小牛,周書林,高錫銀,劉婷,李媛媛,湛孝東

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中強(qiáng)調(diào):“要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵學(xué)生充分利用技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用技術(shù)解決問題能力”[1，2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，許多新的技術(shù)比如“云端”“大數(shù)據(jù)”等被大量的推廣運(yùn)用，大大的豐富和革新了我們對傳統(tǒng)知識、技術(shù)獲取手段的認(rèn)知。在新媒體技術(shù)的介入和新教育理念的發(fā)展下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段不斷被創(chuàng)新，慕課(Massive Open Online Course，MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂(Rain Classroom)等智慧教學(xué)技術(shù)的涌現(xiàn)，促進(jìn)了教學(xué)方法的變革[3]。智慧課堂(Smarter Classroom)是一種基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應(yīng)用的新型信息化課堂模式，它有利于教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造富有智慧的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生達(dá)成知識的智慧學(xué)習(xí)。從信息化的視角出發(fā)，智慧課堂在教學(xué)決策、評價反饋、交流互動、資源推送等方面實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化、智能化，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面變革，為智慧的教與學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)支撐[4]。

“雨課堂”是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線聯(lián)合推出的一款免費(fèi)智能教學(xué)工具，它通過微信服務(wù)號連接師生，將幻燈片及微信結(jié)合，采用“云+端”服務(wù)模式實(shí)現(xiàn)對教學(xué)全過程的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和分析[5]。雨課堂充分利用了當(dāng)前現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，將其融入到微信和幻燈片中，使課前、課中和課后建立無縫銜接。課前老師可將慕課視頻、練習(xí)題、音頻等多媒體預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，課堂教學(xué)上可以利用“雨課堂”實(shí)現(xiàn)答題、彈幕互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動的受限提供了完美的解決方案[6]。它的出現(xiàn)整合了“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”等先進(jìn)教學(xué)手段，真正做到免費(fèi)、高效且易操控。雨課堂科學(xué)地覆蓋了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，使得課堂教學(xué)評價從傳統(tǒng)的基于教師經(jīng)驗(yàn)的直觀判斷轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的科學(xué)客觀判斷，整個授課更加智慧和可信。筆者以講授《人體寄生蟲學(xué)》“肝吸蟲”這節(jié)內(nèi)容為例，采用基于“雨課堂”的智慧課堂的教學(xué)形式，現(xiàn)介紹具體實(shí)施步驟。

1基于“雨課堂”的智慧課堂教學(xué)

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)[7]，在智慧教學(xué)的理念下，筆者按照教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)計了基于“雨課堂”的智慧課堂詳細(xì)實(shí)施步驟，見圖1。

1.1課前——學(xué)生有備而來，老師以學(xué)生為本的備課課程開始之前教師首先要創(chuàng)建課堂號，學(xué)生可通過微信掃一掃功能登錄后完善相關(guān)信息[8]。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課、習(xí)題發(fā)布到“雨課堂”，該微視頻時長10分鐘，主要講授了肝吸蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活史等內(nèi)容。分析學(xué)生的答題情況，為課中重難點(diǎn)的講解做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)內(nèi)容中如有不懂的問題，學(xué)生可與老師隨時通過微信交流。

圖1基于“雨課堂”的智慧課堂教學(xué)設(shè)計

1.2課中——學(xué)生思路更清晰，知識理解更透徹，合作參與意識更強(qiáng)課中，通過課前學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，重點(diǎn)對認(rèn)知模糊的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講述，其他內(nèi)容可不提或者一帶而過。還可借助雨課堂的“彈幕”和“隨機(jī)點(diǎn)名”功能和學(xué)生進(jìn)行互動，共同討論學(xué)生提出的問題，鼓勵學(xué)生參與。在幻燈片講解過程中，利用雨課堂中的“練習(xí)題”功能給學(xué)生發(fā)布題目，如多選題“肝吸蟲病的并發(fā)癥有如下哪幾種?”；分析題“可能會感染肝吸蟲的高危行為有哪些?”等，通過以上問題來啟發(fā)學(xué)生思考，通過分析實(shí)時答題數(shù)據(jù)來了解學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)掌握情況，并及時鞏固知識點(diǎn)，該過程還可通過“紅包”獎勵功能來提高學(xué)生答題的積極性。

1.3課后——總結(jié)反思，使基于“雨課堂”的智慧教學(xué)模式能取得更好的效果課后，是重要的一個環(huán)節(jié)，教師通過分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生課堂上的知識掌握情況和存在的問題，并及時進(jìn)行總結(jié)，然后將課堂總結(jié)及時反饋給學(xué)生。在課后，學(xué)生可以隨時了解老師的課堂總結(jié)，并進(jìn)一步提交反饋信息；老師可以在課后的不斷互動中對學(xué)生進(jìn)行個性化交流和指導(dǎo)，使學(xué)生鞏固知識[9]，整理、分析反饋信息，充實(shí)課件、完善微視頻的制作。

2教學(xué)效果評價

筆者在學(xué)期初以大二年級臨床專業(yè)的兩個平行班級(每班150 人)為實(shí)驗(yàn)對象，將其分成兩組，即實(shí)驗(yàn)組和對照組。對實(shí)驗(yàn)組采用基于“雨課堂”的智慧教學(xué)方法，而對照組仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即課堂灌輸?shù)拿媸谛问?，最后通過分析對比兩組學(xué)生的《人體寄生蟲學(xué)》期末測試成績來比較這兩種教學(xué)方法的差異。兩組學(xué)生百分制的考試成績數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的形式表示，運(yùn)用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組成績?yōu)?3.17±9.24，對照組成績?yōu)?2.51±10.06，實(shí)驗(yàn)組的測試成績顯著高于對照組，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義

(t=7.642，P＜0.05)。

為了全面評估學(xué)生對基于“雨課堂”的智慧混合教學(xué)模式自身學(xué)習(xí)需求的認(rèn)可程度，以及教師教學(xué)設(shè)計的滿意程度，筆者采用匿名問卷調(diào)查的方式，采用李克特五點(diǎn)量表計分法，1代表非常不滿意，2代表不滿意，3代表一般，4 代表滿意，5代表非常滿意。共發(fā)出問卷100 份，回收有效問卷100份，有效回收率為100%。問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，對基于“雨課堂”的智慧混合教學(xué)設(shè)計學(xué)生表示滿意(包括滿意和非常滿意)的有93人，滿意度達(dá)到93%，滿意度均值為4.21±0.62；而學(xué)生對自己智慧課堂學(xué)習(xí)的滿意度則相對較低，表示滿意(包括滿意和非常滿意)的有27人，滿意度僅為27%，滿意度均值為2.99±0.99，兩種差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=16.056，P＜0.05)，即學(xué)生對教師智慧混合教學(xué)設(shè)計的滿意度明顯高于自己在智慧課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

3結(jié)語

通過基于“雨課堂”的智慧教學(xué)課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)它對師生的教學(xué)角色進(jìn)行了重新定位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)師生之間的交流，讓老師更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況，也有助于教師教學(xué)能力的提高[10]。另外，在教學(xué)準(zhǔn)備、導(dǎo)學(xué)、課堂互動及課后拓展延伸的過程中推進(jìn)基于“雨課堂”智慧教學(xué)的教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐，將信息化與智能化有效互動運(yùn)用于智慧教學(xué)之中，從而徹底改變了以往單純依靠授課老師主觀判斷的教學(xué)效果評估方式；它通過基于客觀實(shí)時數(shù)據(jù)的分析反饋，準(zhǔn)確、可靠、及時地了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而優(yōu)化了《人體寄生蟲學(xué)》的教學(xué)流程[11]；它創(chuàng)造了更多自由開放的空間，是一種具有良好發(fā)展前景的智慧教學(xué)手段，也為進(jìn)一步加大智慧教學(xué)改革提供了很好的借鑒。

當(dāng)然，任何一種新鮮事物都有它不斷完善發(fā)展的過程，基于“雨課堂”的智慧課堂實(shí)踐也不例外。對“雨課堂”數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷分析發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用“雨課堂”智慧教學(xué)方法到人體寄生蟲學(xué)課堂當(dāng)中的過程中，該智慧教學(xué)方式有很多細(xì)節(jié)還有待改進(jìn)。比如，在課前設(shè)計環(huán)節(jié)當(dāng)中，幻燈片如何制作才能更適合學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生首次接觸新的內(nèi)容，一定要做到難易適度，科學(xué)性與趣味性融合；課程中，如何突出重點(diǎn)內(nèi)容，如何在短短的40 分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動，如何將廣泛性和個性化輔導(dǎo)相統(tǒng)一等；課后，如何有效利用“雨課堂”智慧教學(xué)手段，構(gòu)建科學(xué)的有效的學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價指標(biāo)體系等，以上這些問題還有待在智慧教學(xué)實(shí)踐中不斷完善、發(fā)展和提高。

總之，基于“雨課堂”的智慧課堂的建構(gòu)，是筆者在人體寄生蟲學(xué)教學(xué)改革中的一次大膽嘗試。筆者相信，隨著信息化技術(shù)不斷發(fā)展，媒體技術(shù)的不斷演變和對智慧課堂的理解加深，基于“雨課堂”的智慧課堂教學(xué)模式定會不斷地在實(shí)踐中得到完善和發(fā)展，并最終被廣泛運(yùn)用。