曹永義

摘要：所謂弱勢學(xué)生就是指學(xué)困生。學(xué)困生一直是困擾教師的難題，幾乎在每個班級里都有一部分學(xué)生游離在學(xué)習(xí)之外，不能融入班級的學(xué)習(xí)氛圍。為了提升學(xué)生的整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該堅持“一個也不能少”的原則，上課多關(guān)注，下課多關(guān)懷，對學(xué)困生因材施教，幫助這部分學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

關(guān)鍵詞：弱勢學(xué)生；參與意識；培養(yǎng)途徑

在一個班級里，學(xué)生的素質(zhì)高低不一，學(xué)習(xí)能力參差不齊，總會有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自我管理能力低。這部分學(xué)生參與課堂活動較少，不能保質(zhì)保量完成作業(yè)，成為班級的“另類”。作為一位教育工作者，我們本著對家長、對學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，要關(guān)注弱勢群體，幫助學(xué)困生，提升學(xué)困生的課堂參與意識。

一、精心安排，互幫互助

素質(zhì)教育的目的就是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)揮其聰明才智。但是，學(xué)生的資質(zhì)和水平參差不齊，教師在上課前應(yīng)該充分研究學(xué)生和教材，考慮任務(wù)的難易程度，提前做好任務(wù)分配。作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一大難題，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平不同，教師很難對所有學(xué)生進行一一指導(dǎo)。傳統(tǒng)批閱作文的方式是教師一個人批閱班級里幾十名學(xué)生的作文，即使對所有的學(xué)生一視同仁、平均用力，這對學(xué)困生來說也無異于雪上加霜。原本學(xué)困生在學(xué)習(xí)上就比較吃力，跟不上正常的教學(xué)進度，需要教師放慢腳步，給予特殊的幫助。因此，教師在備課時應(yīng)該全面考慮學(xué)生的接受能力，既要滿足大部分學(xué)生的求知欲望，又要照顧學(xué)困生的特殊情況，提升學(xué)困生的參與度。

為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，要盡量多轉(zhuǎn)化學(xué)困生。筆者所在學(xué)校實行學(xué)生習(xí)作自評、自改制度。教師首先要了解班級學(xué)生的寫作水平，并根據(jù)寫作水平將學(xué)生分成A，B，C三個等級，然后將學(xué)生打亂順序進行分組，但是要保證每個組里都要有相當(dāng)數(shù)量的A，B，C三個等級的學(xué)生，盡量讓水平較高的學(xué)生帶領(lǐng)水平稍差的學(xué)生進行評改。

二、預(yù)習(xí)分梯度，各司其職

教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時也應(yīng)該分梯度布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓自學(xué)能力強的學(xué)生完成較難的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓自學(xué)能力稍差的學(xué)生完成簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)困生在自己的人行道上慢慢前進。例如，學(xué)校導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中就體現(xiàn)了這一點。第一題是看拼音寫生字，生字都是課文中的，學(xué)生通過讀課文就可以發(fā)現(xiàn)并解決；第二題是寫近義詞、反義詞，或者組詞，這是考查學(xué)生對新詞的理解，并鞏固自己以往知識的積累；第三題是考查學(xué)生對課文的理解，一般是按原文填空，或者回答課文中幾個簡單的問題，通常學(xué)生閱讀課文便會找到答案；第四題就是對學(xué)生能力的考查，一般會出一些考查學(xué)生語文能力且具有發(fā)散性的題目，如概括課文內(nèi)容，或者是談?wù)勛约鹤x完課文后的感受，甚至是對幾篇類似課文的比較。前三道題目學(xué)生必須完成，第四道題目學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇來做。

通過對導(dǎo)學(xué)案進行分層設(shè)計，我們給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)困生可以選擇簡單的題目來做，在充分的時間里將自己力所能及的題目保質(zhì)保量的做完。在做題過程中，學(xué)生遇到的困難較少，便樹立了學(xué)習(xí)的自信心。

三、形式多樣，積極參與

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式單一，教師是課堂的主人。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主動性，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生沒有機會發(fā)揮其優(yōu)勢，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生混在大部隊里，沒有查漏補缺的時機。因此，因材施教的課堂應(yīng)該是形式多樣的，應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂。

小組合作是現(xiàn)如今比較流行的教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成幾個小組，一個小組有6名學(xué)生，每個小組里要有數(shù)量相當(dāng)?shù)腁，B，C等級的學(xué)生，面對面坐。上課時，教師先梳理課文的中心問題，學(xué)生根據(jù)教師的問題在小組內(nèi)展開自學(xué)。學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)查生字，有的負(fù)責(zé)生詞解釋，有的負(fù)責(zé)梳理課文思路、劃分段落，總之每名學(xué)生都有任務(wù)。本來一個班級里的學(xué)生是一個面，教師只能照顧這一個大面，但是小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生分成幾個面，教師可以指導(dǎo)每個小組，能夠照顧到很多個面。在這樣的課堂中，學(xué)困生也能夠積極地參與。

四、練習(xí)分層，評價分層

在小組合作中，學(xué)生收獲滿滿，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)所得進行鞏固和驗收。在設(shè)計鞏固練習(xí)時，教師依然要考慮學(xué)生的水平和興趣。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以設(shè)計聽、說、讀、寫的題目，讓活潑好動、自制力稍差的學(xué)生做聽的題目；讓不善言辭的學(xué)生完成說的任務(wù)。總之，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點，并盡量放大，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信。

為了給學(xué)生提供各自的展示舞臺，教師在評價時還要注意對學(xué)生進行分層評價，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)并結(jié)合其基礎(chǔ)，盡量給出科學(xué)、合理的評價。對基礎(chǔ)差但一直在進步的學(xué)生給予支持和鼓勵；對學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生進行引導(dǎo)；……教師既要看到優(yōu)等生的不足，又要看到學(xué)困生的進步和潛力，發(fā)揮語言的魅力，激發(fā)學(xué)生的潛能。

對學(xué)困生進行因材施教會消耗教師大量的精力，但是付出總有回報，如果教師能堅持對學(xué)生因材施教，會培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的意識，學(xué)生語文素養(yǎng)則會大幅度提升。

基金項目：2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題——初中階段鄉(xiāng)村弱勢學(xué)生“兩幫一帶三輔導(dǎo)”教育模式研究（GS[2018]GHB1503）。

參考文獻：

[1]李貴清.淺談學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的賞識教育[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（2）.