楊琳華

【摘 ?要】英語學(xué)習(xí)中的詞匯很關(guān)鍵，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，如果能夠結(jié)合圖式理論，會(huì)讓學(xué)生有更直觀的理解。詞匯學(xué)習(xí)中構(gòu)詞法和圖式理論都有單獨(dú)作為學(xué)習(xí)方式的案例，但是如果能夠?qū)⒍哂行У慕Y(jié)合起來，就能夠發(fā)揮出更大的教學(xué)效用。為此，教師必須在實(shí)踐過程中充分注意圖式理論在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);圖式理論; 結(jié)合

圖式教學(xué)能夠優(yōu)化傳統(tǒng)詞匯上的教學(xué)，它是存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)一門語言，不是孤立的學(xué)習(xí)一個(gè)詞語，一個(gè)句子，或是一篇文章，而是有一定的情景結(jié)構(gòu)，結(jié)合具體的語境，這樣記住的詞匯、句子才不會(huì)很快被遺忘。通過圖式理論的結(jié)合，能夠讓英語詞匯的學(xué)習(xí)更加架構(gòu)化，同時(shí)注意貼合語境，這樣學(xué)習(xí)起來，孩子們就能更輕松，記憶也就更長(zhǎng)久。

一、通過圖式細(xì)化音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力

為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從七年級(jí)的英語學(xué)習(xí)開始就應(yīng)該結(jié)合音標(biāo)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)掌握音標(biāo)的用法，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也可以更好的利用起來，便于更好更快的掌握英語單詞的拼讀。這個(gè)過程就可以使用圖式相結(jié)合，讓學(xué)生能夠辨認(rèn)圖式音標(biāo)，從而幫助音標(biāo)的學(xué)習(xí)，提高英語的學(xué)習(xí)能力。

類似這樣的音標(biāo)圖式，當(dāng)學(xué)生能夠加以區(qū)分后，根據(jù)音標(biāo)就能夠發(fā)音，這樣舉一反三，對(duì)于以后遇到的單詞也能夠輕松解決，注重音標(biāo)的教學(xué)能夠有效的避免學(xué)生在英文下面參照漢語拼音的學(xué)習(xí)方式去標(biāo)注，這種方式對(duì)于英語的學(xué)習(xí)是十分有害的，即便是不能夠正確發(fā)音，也不能夠去隨意標(biāo)注，但是掌握了音標(biāo)教學(xué)，運(yùn)用了圖式理論，能夠讓學(xué)生很好的區(qū)分每個(gè)音標(biāo)，在接觸新單詞時(shí)就能自己去拼讀，就能夠解決這一問題，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是十分有幫助的。

二、利用圖式構(gòu)建詞匯，提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力

在語言的學(xué)習(xí)中，每個(gè)詞匯都不是孤立的，都是互相有著聯(lián)系的，需要教師來建立這樣的聯(lián)系，通過圖式的方式將有聯(lián)系的詞匯串聯(lián)在一起，便于學(xué)生的理解，同時(shí)也便于學(xué)生的記憶。結(jié)合情景的發(fā)展，單個(gè)的詞匯讓學(xué)生記憶和理解起來會(huì)有一些枯燥，而且這樣的單詞多了以后不利于學(xué)生的記憶，還是要采取一些策略來指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，運(yùn)用圖式構(gòu)建詞匯，比如一個(gè)春節(jié)，能夠串聯(lián)出紅色、熱鬧、美食等詞匯，這樣的話每次學(xué)生看到春節(jié)，都會(huì)聯(lián)想到這些單詞，這樣就實(shí)現(xiàn)了多個(gè)詞匯的記憶，更高效的記單詞。

圖畫和英語單詞聯(lián)系在一起，既有創(chuàng)新，又提高學(xué)生的興趣，孩子的啟蒙教育就是從看圖識(shí)字開始的，中文的學(xué)習(xí)方式如此，英文的學(xué)習(xí)方式也可以效仿。這樣的方式很好的貼合了生活，也可以說是情景式的教學(xué)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥單詞與實(shí)物聯(lián)系起來，更好的利用的教學(xué)資源，有助于孩子直觀的理解與產(chǎn)生聯(lián)想記憶。英語的學(xué)習(xí)需要這種聯(lián)想記憶，不論是詞匯的學(xué)習(xí)還是文章的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的，能夠幫助學(xué)生更好的記憶單詞，也就是幫助學(xué)生提高他們對(duì)語言的運(yùn)用能力。

三、通過圖式梳理詞句，培養(yǎng)學(xué)生語言歸納的能力

在英語文章的學(xué)習(xí)中，利用圖式教學(xué)可以很好地預(yù)測(cè)到接下來的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于閱讀前的準(zhǔn)備是一種策略，預(yù)測(cè)能夠很好的啟發(fā)學(xué)生基于已有的內(nèi)容，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，教師可以根據(jù)給的標(biāo)題和圖片，以頭腦風(fēng)暴的方式，對(duì)文章的中心進(jìn)行預(yù)測(cè)，因?yàn)閷W(xué)生只是看到圖片，他們對(duì)具體的內(nèi)容沒有了解，就能大膽的對(duì)其進(jìn)行想象，能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，自發(fā)的檢驗(yàn)自己的猜測(cè)，也就能更好的聽講接下來的內(nèi)容。在閱讀圖式理論中，語言圖示是內(nèi)容圖示和形式圖式的基礎(chǔ)，豐富的語言圖式能夠幫助學(xué)生有效的掃除在英語閱讀理解中的障礙。

例如：T：Who is the man？ ?S：He is Shennong.

T：Who is Shennong？ ?S：He is an ancient.

通過這樣的圖式讓學(xué)生提起興趣，并不斷去預(yù)測(cè)文章該怎樣發(fā)展，這個(gè)過程不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思考能力，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，學(xué)生要將看到的圖畫以及圖畫上的單詞串聯(lián)起來，組成一個(gè)有邏輯特點(diǎn)、有背景趣味的故事。這種方式在一開始就吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生會(huì)將自己的關(guān)注點(diǎn)放在后續(xù)的內(nèi)容上，因?yàn)樗麄兿胍雷约侯A(yù)測(cè)的和實(shí)際內(nèi)容有沒有什么相關(guān)性。

另外還有的圖式以句子的形式出現(xiàn)，對(duì)文章具有歸納性，學(xué)生需要通過對(duì)之前文章的理解來進(jìn)行填空。這樣的圖式方式比直接告訴學(xué)生完整的內(nèi)容更加能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生有了更多的思考，不僅是句間的邏輯關(guān)系，更是對(duì)于文章的整體把握，這種方式幫助學(xué)生對(duì)文章的理解，梳理了語句就是疏通了文章，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言歸納能力。

利用圖式和教學(xué)相結(jié)合的形式，是適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展的一種教學(xué)模式，初中英語教師應(yīng)該盡快掌握具體方法并加以實(shí)操，在實(shí)際訓(xùn)練的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題不斷解決以提高效率。利用好圖式理論，能讓初中生的英語學(xué)習(xí)更加直觀、更加清晰明了，也能在一定程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那些復(fù)雜的詞語、句子，通過圖式的串聯(lián)，與其他熟悉的事物聯(lián)系在一起，記憶起來就輕松方便了更多。這樣的學(xué)習(xí)方式十分利于提升學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生更快的適應(yīng)英語教學(xué)。