李春華

1、在新舊知識銜接處的提問。新知識往往是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展的。在舊知識向新知識過渡的時(shí)候，教師通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)匿亯|性提問，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，達(dá)到舊知識向新知識過渡的目的。

2、在教學(xué)重點(diǎn)處的提問。學(xué)生的思維能力只有在思維活躍的狀態(tài)下，才能得到有效的發(fā)展。因此，教學(xué)過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單;要做到“問”而生“思”，“答”有所“得”，收到啟發(fā)學(xué)生思考，開拓學(xué)生思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力，提出深淺適度，具有啟發(fā)性的問題。

3、在教學(xué)難點(diǎn)處的提問。針對教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)性提問，可以啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法，達(dá)到深刻理解知識的目的。例如教學(xué)圓柱體體積時(shí)，可針對圓柱體體積公式推導(dǎo)出這一教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，重點(diǎn)理解書本上兩幅畫各表示什么意思，它們之間有什么聯(lián)系，然后教師通過教學(xué)模型直觀演示，向?qū)W生提出問題，這樣，學(xué)生就很容易得出圓柱體的體積公式。

4、在法則、定律、性質(zhì)推導(dǎo)處的提問。針對法則、定律、性質(zhì)的推導(dǎo)，設(shè)計(jì)探索性提問，有助于學(xué)生觀察思考問題時(shí)，按一定的思維順序，捕捉事物的特征和數(shù)量間的聯(lián)系，提煉出規(guī)律性的東西，達(dá)到加深學(xué)生對所學(xué)的知識理解的目的。