汪維富 閆寒冰

[摘? ?要] 傳統(tǒng)證書在知識經(jīng)濟(jì)時代的資質(zhì)認(rèn)證與交流功能日顯不足，對無處不在的開放學(xué)習(xí)進(jìn)行靈活認(rèn)證、在線驗證與交流成為教育培訓(xùn)領(lǐng)域面臨的重大挑戰(zhàn)，而微認(rèn)證實踐就是其中最典型的有益探索。研究通過文獻(xiàn)綜述法，在分析國內(nèi)外微認(rèn)證現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，對微認(rèn)證進(jìn)行概念分析、要素解剖與理解辨析，重點對微認(rèn)證的運作機(jī)制和體系進(jìn)行了系統(tǒng)化闡述。研究認(rèn)為微認(rèn)證具有知識模塊化、開發(fā)敏捷化、證據(jù)績效化、記錄可驗證、結(jié)果可堆疊、憑證可移植等運作機(jī)制;開放徽章是微認(rèn)證的典型流通憑證，是適合開放學(xué)習(xí)的后現(xiàn)代證書;微認(rèn)證運作體系涵蓋發(fā)行者、學(xué)習(xí)者、認(rèn)可者和托管機(jī)構(gòu)等四個互連的關(guān)鍵角色，以及生產(chǎn)、認(rèn)證與消費微證書等三個相互支撐的子系統(tǒng)。微認(rèn)證滿足了開放學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)證需求，有利于豐富新的人才資質(zhì)交流話語體系，彌合教育培訓(xùn)供給與市場精準(zhǔn)需求之間的鴻溝。

[關(guān)鍵詞] 微認(rèn)證; 開放徽章; 數(shù)字徽章; 非正式學(xué)習(xí); 數(shù)字證書; 開放學(xué)習(xí)結(jié)果; 先前學(xué)習(xí)認(rèn)定

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、引? ?言

現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動力的成長需求持續(xù)增強(qiáng)，新技術(shù)、自動化和人工智能促進(jìn)了現(xiàn)代社會的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，專業(yè)化、職業(yè)化程度越來越高，傳統(tǒng)教育資歷認(rèn)證難以滿足社會對高等教育和培訓(xùn)的需求[1]，探索高效靈活的人才成長路徑日益成為教育發(fā)展的一個重要趨勢，區(qū)別于傳統(tǒng)教育封閉式資歷認(rèn)證的開放式資歷認(rèn)證開始進(jìn)入學(xué)術(shù)視野。《2019年地平線報告（高等教育版）》將“模塊化與拆分式學(xué)位”（Modularized and Disaggregated Degrees）視為高等教育將長期采取的教育技術(shù)[2]，認(rèn)為數(shù)字徽章和證書能為未來雇主提供來自各種教育機(jī)會的技能證據(jù)。非營利機(jī)構(gòu)“證書引擎”（Credential Engine）為全美教育證書及相應(yīng)的資歷框架建立了聯(lián)通映射關(guān)系，為學(xué)習(xí)者、教育提供者、證書發(fā)行者、雇主建立一致性、透明化的能力理解框架，其正式承認(rèn)的資歷證書除了學(xué)位、學(xué)歷、證書、證明、執(zhí)照、學(xué)徒證等之外，還包括數(shù)字徽章與微證書[3]，試圖為各類開放式學(xué)習(xí)成果架構(gòu)合法性資歷轉(zhuǎn)換規(guī)范。

具體來說，國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)探索開放式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方法，主要在于開發(fā)周期更短、學(xué)習(xí)方式更靈活、更專注于特定工作技能的新型證書。在正式教育領(lǐng)域，威奇托州立大學(xué)率先在公共衛(wèi)生教育領(lǐng)域開展了可堆疊的微證書項目;墨爾本皇家理工學(xué)院在整個課程中都嵌入微證書，學(xué)生在完成學(xué)位課程的同時，還可以獲得諸多細(xì)分的數(shù)字證書;馬里蘭大學(xué)在14個校區(qū)實施了職業(yè)技能導(dǎo)向的數(shù)字證書制度[4]。在非正式教育領(lǐng)域，IBM、谷歌、微軟、Hubspot、通用電氣等公司為滿足人才需求都在提供面向公眾的教育證書或模塊化學(xué)習(xí)體驗[5];培生集團(tuán)借助Acclaim平臺認(rèn)可不同來源的技能、能力和成就，并提供真實而精準(zhǔn)匹配的工作職位[6];Digital Promise開發(fā)了專門面向教師專業(yè)發(fā)展的微認(rèn)證體系，華東師范大學(xué)也在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力領(lǐng)域開展了微認(rèn)證試點[7]。這些開放式的能力認(rèn)證與傳統(tǒng)封閉式的資歷認(rèn)證有著截然不同的運作機(jī)制，其背后代表著資歷認(rèn)證理念的轉(zhuǎn)變與開放學(xué)習(xí)成果認(rèn)證環(huán)境的成熟。一方面，全球教育資歷認(rèn)可理念正從側(cè)重學(xué)習(xí)投入轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果[8]，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者完成特定學(xué)習(xí)之后所能理解與展現(xiàn)的東西，尊重學(xué)習(xí)方式與來源的多樣性、開放性。另一方面，日益成熟的開放教育網(wǎng)絡(luò)與優(yōu)質(zhì)課程資源為能力提升提供了前所未有的機(jī)遇，針對非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)證成為可能，開放式認(rèn)證有效地破解了非正式學(xué)習(xí)結(jié)果的評價難題。

這些開放式認(rèn)證主要以可在線展示的數(shù)字證書作為資歷憑證。其中，數(shù)字徽章（或開放徽章）是應(yīng)用最廣泛的新形式，它通過準(zhǔn)確表征能力并以比正式學(xué)位更精細(xì)的技能粒度來推進(jìn)認(rèn)證實踐的重構(gòu)，正在迅速改變課程學(xué)習(xí)、工作獲取和人才資質(zhì)認(rèn)證的圖景，被認(rèn)為是后現(xiàn)代的資歷證書 [9]，更是教育能力本位回歸訴求的一個縮影[10]。如歐盟“軟技能評級”項目基于數(shù)字徽章來識別不同年齡和教育層次學(xué)習(xí)者的軟技能發(fā)展?fàn)顩r[11]。數(shù)字徽章托管平臺Credly與Canvas學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)合作，允許學(xué)校自行設(shè)計觸發(fā)獎勵數(shù)字徽章的規(guī)則，當(dāng)學(xué)生掌握某種技能、完成作業(yè)或達(dá)到課程培訓(xùn)計劃中的相關(guān)要求時，就可以獲得徽章，并作為一種“便攜式、可驗證和透明性的學(xué)習(xí)證據(jù)”在社交媒體或Credly上公開展示[12]。美國芝加哥“學(xué)習(xí)之城”項目更是把整座城市變成隨時隨地學(xué)習(xí)的校園，超過百個機(jī)構(gòu)共同參與開發(fā)了大型數(shù)字徽章生態(tài)系統(tǒng)，形成了基于城市共同體的在線學(xué)習(xí)與認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)[13]。

從微證書、短期證書、數(shù)字證書、模塊化課程到數(shù)字徽章，都體現(xiàn)了一種完全區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)院式教育模式和封閉式資歷認(rèn)證的新趨勢，即模塊化教育模式與開放式資歷認(rèn)證，可簡稱為“微認(rèn)證”。厘清微認(rèn)證背后的學(xué)術(shù)線索，以建立面向開放學(xué)習(xí)成果的微認(rèn)證體系，對于豐富我國現(xiàn)有人才資質(zhì)認(rèn)證與交流的話語體系具有重要價值。

二、微認(rèn)證的概念理解

（一）微認(rèn)證產(chǎn)生的背景

Grant形象地描述了微認(rèn)證產(chǎn)生的根源[14]：有很多人在課堂之外獲得了技能、能力和知識，卻缺乏必要的證書來驗證他們知道什么、能做什么。學(xué)生有能力精通學(xué)校未教過或未評估的技能，卻沒有向他人展示其能力的標(biāo)準(zhǔn)化方式。公司裁員后，那些努力轉(zhuǎn)行的成年職工重返教育機(jī)構(gòu)時可能會面臨諸多障礙，而且如果沒有（新）證書來交流自己的知識和技能，他們會失業(yè)或從事低薪、無技能的工作。雖然許多學(xué)習(xí)者的能力、技能或素質(zhì)在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中被認(rèn)可，但這些優(yōu)勢的證據(jù)會消失在數(shù)據(jù)庫和成堆的文檔中，或堆積在更難以流通的文件夾中。這說明了傳統(tǒng)教育資歷認(rèn)證的局限性，學(xué)歷證書和職業(yè)證書因“面額”過大，其可識別性、可交流性和可驗證性功能在當(dāng)下已經(jīng)日顯不足，同時，開放學(xué)習(xí)成果認(rèn)證還缺乏系統(tǒng)化研究，不利于學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)、教育者的干預(yù)指導(dǎo)以及人才消費者的認(rèn)可交流。因此，理想的方法就是建立終身化、開放式、個性化的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與流通體系，讓無處不在的學(xué)習(xí)得到認(rèn)可，讓學(xué)習(xí)者泛在化增長的見識和能力有可以“營銷”的直接證據(jù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的持續(xù)成長與有序流動。與傳統(tǒng)教育資歷認(rèn)證周期長、顆粒大的宏觀認(rèn)證相比較，這種認(rèn)證是周期更短、顆粒更小的微觀認(rèn)證，可被統(tǒng)稱為“微證書”（Microcredentials）或“微認(rèn)證”（Micro-credentialing）[15]。本文主要采用“微認(rèn)證”的說法，必要時可與“微證書”交換使用。

（二）微認(rèn)證的概念界定

認(rèn)證是一個過程，用于驗證個人或組織是否符合由負(fù)責(zé)創(chuàng)建和實現(xiàn)這些標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)隊所建立的特定標(biāo)準(zhǔn)，符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的給予相應(yīng)的通過憑證[16]。微認(rèn)證是證明學(xué)習(xí)者的特定技能或具體成就達(dá)到相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評定過程，通過微認(rèn)證而獲得的憑證即是微證書。通常一次微認(rèn)證需要有明確的特定技能或成就、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價量規(guī)、績效證據(jù)以及學(xué)習(xí)憑證等，但對于學(xué)習(xí)時間、地點、方式?jīng)]有具體要求，對認(rèn)證機(jī)構(gòu)也不再局限于特定的權(quán)威組織。

微認(rèn)證的典型特征就是“微型”。一方面，“微認(rèn)證”本身具有內(nèi)涵性的標(biāo)識功能，“微”即“細(xì)小、精深、微妙”，體現(xiàn)了微認(rèn)證的能力目標(biāo)單一、聚焦核心、分而學(xué)之、憑證可堆疊等特征，同時，突出被傳統(tǒng)教育資歷認(rèn)證忽略的微觀領(lǐng)域;另一方面，“微”是在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一種重要學(xué)習(xí)文化，從“微課”“微視頻”“微課堂”到“微型學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了碎片化、泛在性、終身性、靈活性的學(xué)習(xí)趨勢。

從認(rèn)證過程來說，微認(rèn)證涉及對學(xué)習(xí)者的真實表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格評估，不能僅僅因為有相關(guān)經(jīng)驗、出席了活動、學(xué)習(xí)了課程或通過表面觀察就直接授予相關(guān)憑證。從認(rèn)證結(jié)果來說，微認(rèn)證頒發(fā)與傳統(tǒng)紙質(zhì)證書截然不同的數(shù)字憑證，目前以符合開放徽章標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字徽章為主要形式，這是認(rèn)證與交流功能都優(yōu)于傳統(tǒng)證書的通用憑證[17]。

（三）微認(rèn)證的要素理解

在本質(zhì)上，微認(rèn)證是基于能力本位理念的微型學(xué)習(xí)評價活動。從認(rèn)證機(jī)構(gòu)、認(rèn)證內(nèi)容、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)證據(jù)、學(xué)習(xí)憑證等結(jié)構(gòu)化要素上來理解微認(rèn)證，可以進(jìn)一步厘清微認(rèn)證的關(guān)鍵特征。

1. 認(rèn)證機(jī)構(gòu)

微認(rèn)證依賴于發(fā)行者發(fā)布的認(rèn)證項目，學(xué)習(xí)者以申請者的身份參與學(xué)習(xí)、實踐與認(rèn)證。Finkelstein等人指出[18]，給予正式的學(xué)習(xí)認(rèn)證不再僅僅是特定教育機(jī)構(gòu)或權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)的特權(quán)，任何具有特定專業(yè)知識的個人或組織都可以向那些獲得特定技能、知識或成就的人頒發(fā)證書。從理論上說，任何人、任何機(jī)構(gòu)都可能成為微認(rèn)證項目的發(fā)行者，這是微認(rèn)證與傳統(tǒng)學(xué)業(yè)認(rèn)證、職業(yè)認(rèn)證的根本區(qū)別之一。

2. 認(rèn)證內(nèi)容

實際上，并非所有知識技能都適合用來微認(rèn)證。一方面內(nèi)容具有認(rèn)證的必要性，特別是傳統(tǒng)課程或正式培訓(xùn)中沒有教授、無法認(rèn)證、難以體現(xiàn)的領(lǐng)域，如綜合性的軟技能（如溝通、批判思維等）、社會化的興趣學(xué)習(xí)（如博物館、社區(qū)、NGO等），以及更新速度快、需求量大、實踐性強(qiáng)的技術(shù)技能和素養(yǎng)都是微認(rèn)證的重要主題。另一方面內(nèi)容設(shè)計要適合開放性認(rèn)證，認(rèn)證目標(biāo)要具體化，具有可觀察、可表現(xiàn)、可遷移的績效特征。

3. 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

制定可衡量的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是微認(rèn)證的核心部分，一般涉及對單個認(rèn)證所必需的證據(jù)條件或行為特征進(jìn)行規(guī)定，以及制定相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)或量規(guī)，提倡標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的透明性與開放性，供公眾方便理解與認(rèn)證。如數(shù)字承諾（Digital Promise）開發(fā)的“教育者微認(rèn)證”（Educator Micro-credentials）項目就研制了統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)框架[19]。

4. 表現(xiàn)證據(jù)

證據(jù)是判斷學(xué)習(xí)者是否達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)材料。與傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)考試成績不同，微認(rèn)證關(guān)注學(xué)習(xí)者在真實情景中多個方面的實績表現(xiàn)，可能的證據(jù)包括個人作品、實踐調(diào)查、錄像視頻、任務(wù)作業(yè)、訪談與反思、論文等，而并非學(xué)習(xí)時長、出勤次數(shù)、評論個數(shù)之類的形式化數(shù)據(jù)。微認(rèn)證依賴于真實的證據(jù)材料，特別強(qiáng)調(diào)證據(jù)與學(xué)習(xí)、生活和工作實踐聯(lián)系起來。

5. 學(xué)習(xí)憑證

微認(rèn)證的憑證不同于傳統(tǒng)紙質(zhì)的證書，一般采用可在線展示的、內(nèi)置詳細(xì)認(rèn)證信息的數(shù)字證書，目前使用最廣泛的是開放徽章（或數(shù)字徽章）。Olneck認(rèn)為，數(shù)字徽章可以替代以往占主導(dǎo)地位的證書形式，其重要價值主要是通過附加在徽章圖像上的元數(shù)據(jù)來實現(xiàn)的[20]。元數(shù)據(jù)可以傳達(dá)獲得徽章所需的能力證據(jù)、發(fā)行機(jī)構(gòu)信譽，以及與其他更大認(rèn)證技能集合之間的關(guān)系。微認(rèn)證并不一定包括必要的課程學(xué)習(xí)過程，只要能力表現(xiàn)或績效材料達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)即可通過認(rèn)證。如今許多MOOCs也采用了能力本位導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，且頒發(fā)符合開放徽章標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字證書，從這個角度來說，這些MOOCs的結(jié)果認(rèn)證也屬于微認(rèn)證。

（四）與微認(rèn)證相關(guān)的概念辨析

1. 傳統(tǒng)教育資歷認(rèn)證與微認(rèn)證的區(qū)別

教育資歷認(rèn)證主要包括學(xué)業(yè)認(rèn)證（學(xué)歷學(xué)位）和職業(yè)認(rèn)證（職業(yè)技能、職業(yè)資格），分別以求學(xué)深造和就業(yè)為目的[21]，一般由官方機(jī)構(gòu)正式承認(rèn)學(xué)習(xí)者達(dá)到的學(xué)習(xí)成果并授予相應(yīng)的證書。兩者主要區(qū)別如下：（1）認(rèn)證機(jī)構(gòu)不同，傳統(tǒng)教育資歷認(rèn)證一般由正規(guī)學(xué)?；驒?quán)威行業(yè)協(xié)會組織，而微認(rèn)證在理論上可由任何人、任何機(jī)構(gòu)充當(dāng)認(rèn)證主體。（2）認(rèn)證顆粒不同，傳統(tǒng)教育資歷認(rèn)證一般是以課程為評價顆粒，在資質(zhì)理解上存在較大的模糊性、假設(shè)性，而微認(rèn)證是以具體技能或單項成就作為認(rèn)證單元，能精準(zhǔn)地識別學(xué)習(xí)者的各項技能及集合。（3）認(rèn)證范圍不同，傳統(tǒng)教育資歷認(rèn)證主要面向封閉式、正規(guī)化的教育教學(xué)項目，如學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)項目等，而微認(rèn)證主要認(rèn)可開放式、非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中取得的學(xué)習(xí)成就，在時間維度上，前者主要服務(wù)的是學(xué)歷教育階段，后者面向的是整個終身學(xué)習(xí)階段。（4）結(jié)果憑證不同，通過傳統(tǒng)教育資歷認(rèn)證能取得學(xué)歷學(xué)位或職業(yè)證書，而通過微認(rèn)證能獲得針對某個具體技能的數(shù)字證書。

2. 先前學(xué)習(xí)認(rèn)定與微認(rèn)證的區(qū)別

先前學(xué)習(xí)認(rèn)定是對學(xué)習(xí)者已有的各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷及其成果進(jìn)行認(rèn)定并賦予學(xué)分的教育評價方式[22]，與微認(rèn)證的理念較為相近，但亦有差別：（1）認(rèn)證性質(zhì)不同，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定重在對學(xué)習(xí)者已有的各類教育資歷憑證開展二次“認(rèn)定”或“鑒定”，旨在構(gòu)建先前學(xué)習(xí)成果與更高學(xué)歷教育之間的銜接關(guān)系，讓先前學(xué)習(xí)成果得到正規(guī)學(xué)校或教育部門的承認(rèn)并轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的學(xué)分，如紐約州立大學(xué)帝國州立學(xué)院認(rèn)可包括數(shù)字徽章在內(nèi)的12種先前學(xué)習(xí)成果[23]，而微認(rèn)證重在“評價”或“檢驗”學(xué)習(xí)者尚未被其他個人或組織明確認(rèn)可的具體技能。（2）組織機(jī)構(gòu)不同，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定一般由高?；蛘?guī)教育部門來組織，微認(rèn)證在原則上可由任何內(nèi)容提供者來組織，包括個人、企業(yè)、學(xué)校等。（3）認(rèn)證目的不同，前者是為了取得更高學(xué)歷學(xué)位的課程學(xué)分、資格證書或入學(xué)資格等，后者只是為了評價個人的具體技能是否達(dá)到了相應(yīng)的資歷標(biāo)準(zhǔn)。（4）認(rèn)證結(jié)果不同，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定一般會轉(zhuǎn)換成相當(dāng)?shù)恼n程學(xué)分，只限于用于獲得傳統(tǒng)證書，而微認(rèn)證一般授予可驗證、可在線策展的數(shù)字證書，既可作為高校開展先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的證據(jù)來源，也可直接被相關(guān)用人單位認(rèn)可。

一方面，開放徽章能記錄開放式學(xué)習(xí)成果，而且比傳統(tǒng)的表征形式（如證書、成績單）更靈活、精準(zhǔn)、全面。傳統(tǒng)課程層面對學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定過于概括化，以一門課程為評價單元對于知識獲得與技能習(xí)得的表征粒度過大，不能有效捕捉學(xué)習(xí)者擁有的具體知識、技能和成就?；照履鼙碚髅恳粋€具體的、可觀察到的“微能力”，顆粒度細(xì)致而精準(zhǔn)，比傳統(tǒng)證書更能全面準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)成果，而且這類數(shù)字證書可以提供比課程分?jǐn)?shù)更詳細(xì)的成績信息。因此，徽章可以幫助解決傳統(tǒng)證書中存在的溝通問題，兩個擁有相同證書或?qū)W位的人，他們可能遵循著截然不同的學(xué)習(xí)評價體系，可能有著非常不同的能力集合，而徽章提供的詳細(xì)信息能有效解決這個問題。

另一方面，開放徽章以可驗證、可分享、可交流的新特征，有助于彌合教育供給與市場需求之間的交流鴻溝?；照驴梢栽贚inkedIn、Twitter、Facebook、專業(yè)徽章托管平臺上展示，任何人通過點擊徽章圖像即可了解徽章的發(fā)行者、背后證據(jù)及潛在價值，體現(xiàn)了微認(rèn)證結(jié)構(gòu)化技能的可交流性、可營銷化和可檢索性。因此，徽章使學(xué)習(xí)者能夠掌控、共享他們的技能標(biāo)簽并將其意義傳達(dá)給教育機(jī)構(gòu)和雇主。此外，雇主通過開放徽章可以快速精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)所需的專業(yè)人才，而且能更全面地了解未來員工的特定技能狀況。學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)通過調(diào)查相關(guān)徽章的市場需求或歡迎程度，及時調(diào)整課程設(shè)計并映射到微認(rèn)證項目上，讓學(xué)生能夠被承認(rèn)具有特定技能，幫助他們脫穎而出。

（三）構(gòu)建微認(rèn)證運作體系

開放徽章代表了開放學(xué)習(xí)成果，但其本身并不能持續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，微認(rèn)證體系以及獲得開放徽章的方法才是促進(jìn)學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵因素[31]。因此，在開展微認(rèn)證前，科學(xué)設(shè)計微認(rèn)證的運作體系至關(guān)重要。根據(jù)國外微認(rèn)證的通用做法，可將微認(rèn)證作為開放教育領(lǐng)域的一個獨立體系來運作，其中，理解關(guān)鍵角色與功能結(jié)構(gòu)是確保其順利運作的核心內(nèi)容（如圖1所示）。

1. 關(guān)鍵角色

微認(rèn)證體系包括發(fā)行者、學(xué)習(xí)者、認(rèn)可者和托管機(jī)構(gòu)等四個主要角色，中間核心位置是來自開放徽章標(biāo)準(zhǔn)的“元數(shù)據(jù)”通用模型，一般內(nèi)置于托管機(jī)構(gòu)所提供的微認(rèn)證平臺之中。發(fā)行者是微認(rèn)證的內(nèi)容提供商，如由數(shù)字承諾開發(fā)的教育者微認(rèn)證（托管）平臺就聚集了50多家教師專業(yè)發(fā)展提供者，有協(xié)會、公司、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)等各類發(fā)行者，他們按照托管機(jī)構(gòu)制定的能力認(rèn)證規(guī)范與數(shù)字證書元數(shù)據(jù)模型，設(shè)計與發(fā)布一系列微證書項目并提供評估證據(jù)審核服務(wù)。學(xué)習(xí)者是微認(rèn)證的申請者，根據(jù)興趣或發(fā)展需求選擇參加發(fā)行者在托管機(jī)構(gòu)平臺上發(fā)布的微認(rèn)證項目，通過各種途徑的學(xué)習(xí)、實踐并提交符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的證據(jù)材料，達(dá)標(biāo)后即可獲得來自發(fā)行者的微證書。認(rèn)可者是數(shù)字證書價值的直接接受者，如企業(yè)雇主、學(xué)校教務(wù)部門、教師繼續(xù)教育管理部門等，他們對數(shù)字證書所承載的能力資質(zhì)進(jìn)行價值認(rèn)同，如將微證書換算為大學(xué)課程學(xué)分，這是促進(jìn)發(fā)行者開展項目設(shè)計與學(xué)習(xí)者積極認(rèn)證的直接動力。托管機(jī)構(gòu)是微認(rèn)證體系的中介橋梁，連接著發(fā)行者、學(xué)習(xí)者和認(rèn)可者，他們根據(jù)（由IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟研發(fā)的）開放徽章標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建微證書的元數(shù)據(jù)模型，供發(fā)行者創(chuàng)建與管理微認(rèn)證項目，供學(xué)習(xí)者參加微認(rèn)證并分享數(shù)字憑證，供認(rèn)可者檢索與驗證具備特定技能的人才資料，如Acclaim、Parchment、Credly、TrueCred、Accredible、Digital Promise等都是具備微認(rèn)證體系的知名托管機(jī)構(gòu)。這四個關(guān)鍵角色相互連接、缺一不可，其中托管機(jī)構(gòu)起到了能力設(shè)計的規(guī)范化、證書數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化、跨平臺策展的互操作性、微認(rèn)證能力的集成化與可檢索性等重要作用，實際上承擔(dān)了開放學(xué)習(xí)的認(rèn)證中心功能。

2. 功能結(jié)構(gòu)分析

微認(rèn)證體系是生產(chǎn)、認(rèn)證與消費微證書的循環(huán)系統(tǒng)，而微證書是連接發(fā)行者、學(xué)習(xí)者、認(rèn)可者與托管機(jī)構(gòu)的流通介質(zhì)，也是與整個社會系統(tǒng)進(jìn)行信息交換的產(chǎn)品介質(zhì)。從功能結(jié)構(gòu)上分析，微認(rèn)證體系可分為微證書的生產(chǎn)、認(rèn)證與消費等三個子系統(tǒng)，微證書的生產(chǎn)、認(rèn)證與消費形成較為穩(wěn)定的生態(tài)關(guān)系，才能確保微認(rèn)證體系的可持續(xù)性發(fā)展。首先，發(fā)行者、托管機(jī)構(gòu)與認(rèn)可者共同形成了微證書生產(chǎn)系統(tǒng)，發(fā)行者結(jié)合社會系統(tǒng)的新需求與自身相應(yīng)的內(nèi)容優(yōu)勢，根據(jù)托管機(jī)構(gòu)的認(rèn)證規(guī)范進(jìn)行能力項目設(shè)計，推出新的微證書模塊，同時，發(fā)行者根據(jù)認(rèn)可者對相關(guān)微證書的認(rèn)可情況以及社會系統(tǒng)需求的變化，及時對微證書設(shè)計進(jìn)行迭代修改或者干脆舍棄。第二，發(fā)行者、托管機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)者共同組成了微證書認(rèn)證系統(tǒng)，這是微認(rèn)證體系的核心功能，發(fā)行者基于托管機(jī)構(gòu)發(fā)布認(rèn)證內(nèi)容，學(xué)習(xí)者從托管機(jī)構(gòu)平臺上選擇認(rèn)證項目并積極開展學(xué)習(xí)實踐，然后將證據(jù)材料通過托管機(jī)構(gòu)提交給發(fā)行者，由發(fā)行者指派相應(yīng)的評估員完成證據(jù)審核并決定是否發(fā)放微證書。第三，學(xué)習(xí)者、托管機(jī)構(gòu)與認(rèn)可者共同構(gòu)成了微證書消費系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者獲得系列微證書之后可在托管機(jī)構(gòu)或其他平臺上集中展示，供潛在認(rèn)可者精準(zhǔn)地在線檢索、發(fā)現(xiàn)與驗證，如Acclaim就支持微證書在LinkedIn中展示分享;也可直接由相關(guān)認(rèn)可者承認(rèn)資質(zhì)并轉(zhuǎn)換成學(xué)分、績效或資歷等，如教師繼續(xù)教育學(xué)分。生產(chǎn)系統(tǒng)要確保開發(fā)微證書的必要性、可用性與規(guī)范性，是認(rèn)證和消費微證書的前提基礎(chǔ);認(rèn)證系統(tǒng)旨在保證微證書的嚴(yán)謹(jǐn)性、可信度、權(quán)威性，是連接生產(chǎn)與消費系統(tǒng)的關(guān)鍵中介;消費系統(tǒng)指向微證書的有用性、可持續(xù)性、激勵性，是生產(chǎn)與認(rèn)證微證書的動力來源;三個子系統(tǒng)相輔相成、缺一不可。

四、開放式微認(rèn)證的價值分析

可以說，微認(rèn)證為滿足開放學(xué)習(xí)成果認(rèn)證需求建立了全新的話語體系，具有重要的現(xiàn)實意義。

一方面，能合法化“非正式學(xué)習(xí)”并有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展針對性的開放學(xué)習(xí)，搭建靈活性、終身化的資歷成長階梯。非正式學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)者提升自我的常態(tài)化、經(jīng)濟(jì)性的學(xué)習(xí)形式，而且隨著優(yōu)質(zhì)資源、在線學(xué)習(xí)社區(qū)的豐富與成熟，非正式學(xué)習(xí)將在人們?nèi)粘Ｉ钆c升學(xué)就業(yè)中發(fā)揮越來越重要的杠桿作用。然而，如何維持、指導(dǎo)非正式學(xué)習(xí)并認(rèn)證非正式學(xué)習(xí)成果，仍是開放教育領(lǐng)域的一大難題。微認(rèn)證以模塊化的方式凝結(jié)某個主題的具體知識與技能，接受來自各類非正式的學(xué)習(xí)形式，最終只以實績證據(jù)的形式來說明能力的達(dá)成并頒發(fā)相應(yīng)的數(shù)字憑證，這不僅將非正式學(xué)習(xí)成果凝結(jié)在一塊可驗證的憑證上，而且聚焦某個具體主題的學(xué)習(xí)實踐，避免非正式學(xué)習(xí)中的信息迷航與倦怠，有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者持續(xù)性地開展個性化學(xué)習(xí)。

另一方面，通過頒發(fā)可在線策展、可互操作、顆粒精細(xì)的數(shù)字證書，微認(rèn)證能有效改進(jìn)傳統(tǒng)證書“面額”過大、可流動性差、無法精準(zhǔn)匹配等重要缺陷。在專業(yè)化、職業(yè)化趨勢明顯的數(shù)字化時代，如何便捷展示、輕松理解、高度信任與及時溝通學(xué)習(xí)者的資歷，成為教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)者與企業(yè)雇主之間重要的話語系統(tǒng)。傳統(tǒng)證書多以紙質(zhì)化、統(tǒng)合性的方式呈現(xiàn)，知識掌握程度也多以簡化的成績分?jǐn)?shù)來表征，第三方雇主難以根據(jù)自身具體需求來高效理解學(xué)習(xí)者真實的具體能力。微認(rèn)證通過準(zhǔn)確地評估具體技能并以比座位時間和正式學(xué)位更精細(xì)的粒度來推進(jìn)資歷認(rèn)證，以可堆疊的方式聚集顆粒度細(xì)致的系列數(shù)字證書，不僅可以通過特定的專業(yè)平臺輕松地向雇主市場在線展示與分享，提高學(xué)習(xí)資歷的透明度，而且提供了關(guān)于學(xué)習(xí)者技能更詳細(xì)的、可驗證的真實證據(jù)，通過“機(jī)器可發(fā)現(xiàn)”設(shè)計，可以幫助潛在雇主智能地找到具備特定技能的潛在人才，實現(xiàn)雙向精準(zhǔn)匹配，有效彌合現(xiàn)有教育供給與市場精準(zhǔn)需求的鴻溝。

五、結(jié)? ?語

當(dāng)然，任何新生事物都有兩面性。資歷認(rèn)證以前幾乎都是正式教育機(jī)構(gòu)的專屬領(lǐng)域，現(xiàn)在任何組織或個人都可以開展資歷認(rèn)證，憑證也可以由任何組織或個人發(fā)行，可能會導(dǎo)致了教育認(rèn)證的快餐化。如何確保開放式微認(rèn)證的質(zhì)量，還有微證書能否在國內(nèi)得到正式教育機(jī)構(gòu)或企業(yè)組織的廣泛認(rèn)可，都將成為未來微認(rèn)證領(lǐng)域的重要課題，這可能依賴于國家資歷框架的建立與各類職業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的完善。另一方面，雖然傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)位仍然是求職升學(xué)的黃金標(biāo)準(zhǔn)，但基于數(shù)字證書的開放式微認(rèn)證體系正在興起，打破了傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)在人才資歷認(rèn)證上的長期“壟斷”，教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間的界限日益模糊，傳統(tǒng)高校如何更加靈活與敏感地響應(yīng)市場需求，甚至與企業(yè)雇主、第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)通力合作，將微認(rèn)證作為培養(yǎng)具有高度市場化技能的畢業(yè)生的重要手段，這都依賴于高校未來在人才培養(yǎng)、資歷認(rèn)證、組織文化方面的重大改革。

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