錢(qián)多

摘要：為了貫徹落實(shí)黨的教育方針，勞動(dòng)教育課程在高職院校廣泛開(kāi)展，勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)能有效提升勞動(dòng)教育教學(xué)效果。文章以高職院校勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為例，對(duì)勞動(dòng)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀、建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容及重點(diǎn)進(jìn)行分析，提出建設(shè)方法和深化建設(shè)建議，探討如何有效進(jìn)行高職院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以期為勞動(dòng)教育課程建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職;勞動(dòng)教育;課程;標(biāo)準(zhǔn)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-015? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）10-0347-02

為全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，高職院校已經(jīng)將以生產(chǎn)勞動(dòng)為主要形式的勞動(dòng)教育課程納入常規(guī)教學(xué)體系，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐樹(shù)立高職學(xué)生正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀[1]。實(shí)踐研究表明，課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)到達(dá)教育教學(xué)目的[2，3]，但目前基于高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育課程建設(shè)尚存在標(biāo)準(zhǔn)化缺失和混亂的問(wèn)題，實(shí)施勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，不僅能夠規(guī)范勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)，而且能促使勞動(dòng)課程管理更加有秩序和高效[4]。

一、勞動(dòng)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀

對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不清，課程設(shè)置定位不準(zhǔn)。勞動(dòng)教育不僅要注重勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，也要強(qiáng)調(diào)以教師為核心的育人教育。在勞動(dòng)課程建設(shè)中，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生體驗(yàn)體力勞動(dòng)，而是以勞動(dòng)教育課程為平臺(tái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)體力勞動(dòng)的思考擴(kuò)大到腦力勞動(dòng)，并與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，在掌握一些生產(chǎn)技術(shù)、勞動(dòng)知識(shí)和從事生產(chǎn)勞動(dòng)基本功的基礎(chǔ)上，因地制宜地將勞動(dòng)教育與行業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。

勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)缺失，教學(xué)督導(dǎo)缺少依據(jù)。高職院校一般根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置勞動(dòng)實(shí)踐課程，承擔(dān)勞動(dòng)實(shí)踐課程的教師由校內(nèi)教師和外聘專(zhuān)業(yè)技師共同組成，盡管任課教師均具有專(zhuān)業(yè)教育背景以及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于融合高職教學(xué)特點(diǎn)的勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)尚未建立，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程教學(xué)效果差異很大，主要表現(xiàn)為不同教師對(duì)課程的授課標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)不同，對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容劃定存在差異，勞動(dòng)課程實(shí)踐操作標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)同一門(mén)課程設(shè)置的學(xué)時(shí)不同，等等。

二、勞動(dòng)教育課程建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容及重點(diǎn)

1.建設(shè)目標(biāo)。提高勞動(dòng)教育育人效果。學(xué)校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程要始終站在勞動(dòng)育人的角度上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過(guò)勞動(dòng)教育弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，促使學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和積極的勞動(dòng)態(tài)度，切實(shí)體會(huì)到“生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造，人生也靠勞動(dòng)創(chuàng)造”的道理，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

規(guī)范勞動(dòng)教育教學(xué)管理。在勞動(dòng)教育教學(xué)、實(shí)踐、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)及保障等方面建立長(zhǎng)效工作機(jī)制，建立規(guī)范化、信息化管理流程，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，明確以“立德樹(shù)人”為根本的勞動(dòng)育人目的，落實(shí)勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求實(shí)施開(kāi)展勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)，全面提高勞動(dòng)教育質(zhì)量。

2.建設(shè)內(nèi)容。根據(jù)新時(shí)代勞動(dòng)教育精神以及高職院校人才培養(yǎng)方案，明確相關(guān)勞動(dòng)教育課程的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生的勞動(dòng)觀、人生觀和價(jià)值觀教育，重視學(xué)生的自我管理，以及勞動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)制定和發(fā)布實(shí)施勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)管理文件，規(guī)范管理勞動(dòng)課程，包括課程名稱(chēng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)等。以勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)化課程為核心，以勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)為落腳點(diǎn)，發(fā)揮高職院校在職業(yè)教育方面的優(yōu)勢(shì)，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)行業(yè)發(fā)展，樹(shù)立學(xué)生職業(yè)和社會(huì)責(zé)任感。

3.建設(shè)重點(diǎn)。勞動(dòng)教育課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定。課程的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括課程內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，即課程教學(xué)內(nèi)容符合勞動(dòng)教學(xué)目的，對(duì)課程名稱(chēng)（中/外文名稱(chēng)）準(zhǔn)確，教學(xué)方案適應(yīng)勞動(dòng)教育目標(biāo)，授課學(xué)時(shí)、教學(xué)進(jìn)度符合勞動(dòng)教育教學(xué)要求等，以及課程外在形式標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一制式的文本文件進(jìn)行編制。課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的合理合規(guī)制定，能夠有效解決由于課程標(biāo)準(zhǔn)缺失導(dǎo)致的課程管理不規(guī)范、課程督導(dǎo)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行、授課效果不穩(wěn)定等問(wèn)題。

勞動(dòng)教育課程管理標(biāo)準(zhǔn)的制定。課程的管理標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)教學(xué)管理事務(wù)，包括課程安排表設(shè)置與發(fā)布程序，課程歸屬關(guān)系的確定，教學(xué)場(chǎng)所授課安排、課程督導(dǎo)與評(píng)價(jià)，任課教師的資格審查以及不同管理層級(jí)對(duì)課程管理的權(quán)限分配等。課程管理標(biāo)準(zhǔn)的制定與執(zhí)行，能夠解決教學(xué)活動(dòng)中由于教師授課或教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一導(dǎo)致的教學(xué)問(wèn)題。

三、勞動(dòng)教育課程建設(shè)方法

1.組織管理機(jī)制。建立勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教學(xué)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，建立由教務(wù)處、分院/系/部、專(zhuān)業(yè)教研室和教育研究督導(dǎo)室組成的分級(jí)管理模式。其中，教務(wù)處負(fù)責(zé)制定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，分院/系/部負(fù)責(zé)本單位實(shí)施檔案的制定和管理，專(zhuān)業(yè)教研室負(fù)責(zé)具體建設(shè)方案的制訂與實(shí)施，督導(dǎo)室負(fù)責(zé)對(duì)建設(shè)結(jié)果評(píng)估與驗(yàn)收。

2.實(shí)施過(guò)程。勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的實(shí)施需形成詳盡的計(jì)劃方案，制訂相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃，逐步落實(shí)。在充分調(diào)研各分院/系/部的教學(xué)實(shí)際情況和教學(xué)需求，充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的意義及教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校辦學(xué)定位，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合高職院校特點(diǎn)的切實(shí)可行的勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。為保證課程標(biāo)準(zhǔn)的可行性，在課程標(biāo)準(zhǔn)制定后需二次征集各教學(xué)單位的意見(jiàn)和建議，并進(jìn)行合理化修訂，最終發(fā)布課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)正式發(fā)布以后，各教學(xué)單位需嚴(yán)格按照此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育課程進(jìn)行建設(shè)。

3.評(píng)估驗(yàn)收。根據(jù)勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求，為提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性與可參比性，建立定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估體系。在課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)完成后，首先，由各分院、系、部根據(jù)各專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育課程實(shí)施方案對(duì)照自查，對(duì)不符合建設(shè)要求的課程進(jìn)行整改。其次，由教務(wù)處組織進(jìn)行各分院、系、部間的交互評(píng)估，不僅可以相互學(xué)習(xí)借鑒，也能夠查漏補(bǔ)缺進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)。最后，由督導(dǎo)室與教務(wù)處聯(lián)合召開(kāi)評(píng)審會(huì)，組織專(zhuān)家評(píng)審組對(duì)全校勞動(dòng)教育課程進(jìn)行審閱，并按照40%的比例進(jìn)行隨機(jī)抽取，中簽課程需提交課程建設(shè)支撐材料，進(jìn)行二次評(píng)審。此外，每學(xué)年督導(dǎo)室要對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)，對(duì)不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題匯總反饋，要求限期整改，保證勞動(dòng)教育課程嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。

四、結(jié)論與建議

勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)使課程管理有序化和教學(xué)資源最優(yōu)化，為教學(xué)督導(dǎo)及教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，在勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)一步建設(shè)中，還應(yīng)關(guān)注師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提升教師整體素質(zhì)，保證教學(xué)效果。教師隊(duì)伍要按一定比例配備實(shí)踐指導(dǎo)教師和輔助教師，實(shí)行主講教授負(fù)責(zé)制，注重青年教師培養(yǎng)和儲(chǔ)備，打造結(jié)構(gòu)合理，人員穩(wěn)定，教學(xué)水平高的專(zhuān)業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，構(gòu)建多層次的師資培訓(xùn)體系，在教法、教材、教研等方面建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師建設(shè)精品課程形成示范性，全面提升教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐溪遠(yuǎn).新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育研究[D].西安理工大學(xué)，2017.

[2]周雍.勞動(dòng)實(shí)踐課程的多樣化開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].中國(guó)校外教育，2014，（11）：95-96.

[3]吳奕璇，周杰敏.基地與學(xué)校有效整合開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的探討[J].教育導(dǎo)刊，2014，（5）：78-80.

[4]呂麗華.高等職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施淺析[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2018，26（31）：129，116.

The Standardization Construction of Labor Education Curriculum in Higher Vocational Colleges

QIAN Duo

（Beijing Vocational College of Agriculture，Beijing 102442，China）

Abstract：Labor education is an essential implementation of the education policy in China，the standardization construction of labor education curriculum can effectively improve the effect of labor education.Based on the standardization construction of labor education in higher vocational colleges，analyzing the present situation，construction goal，content and key points of labor education course construction，assessing the construction method and suggestions，discussing how to? construct the standardization of labor education curriculum in higher vocational colleges，reference for labor education course construction in other colleges.

Key words：higher vocational education;labor education;course;standardization