陳忠

再備課是提高小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，也是深入開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)研究的抓手。再備課是基于前一次備課、上課、課后反思的備課，這樣的備課可能是對(duì)前一次備課的完善，也可能是對(duì)原教案的否定而重新思考再備課。筆者通過(guò)與區(qū)域內(nèi)教師了解發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校對(duì)再備課不夠重視，造成再備課的教案修改得少，教學(xué)實(shí)施時(shí)起不到應(yīng)有的預(yù)設(shè)和指導(dǎo)作用。因此，針對(duì)再備課中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，去蕪存菁，多管齊下，提高再備課質(zhì)量。

一、“拿來(lái)主義”照搬的再備課問(wèn)題

隨著教育現(xiàn)代化的普及，體育教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，或使用自己往年的電子備課文稿，或從網(wǎng)上下載名師教案，這種“拿來(lái)主義”的教案對(duì)于教師來(lái)說(shuō)確實(shí)易行實(shí)用，在一定程度上減輕了教師的再備課工作量。但上課時(shí)，教師由于沒(méi)有仔細(xì)分析該教案下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，直接拿來(lái)施教，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不流暢，效果不理想。

對(duì)策：依據(jù)班情生況對(duì)“拿來(lái)主義”教案修改再備課。

不論是教師自己往年的電子教案，還是網(wǎng)上下載的優(yōu)秀教案，教師都要對(duì)“拿來(lái)”的教案依據(jù)班情生況進(jìn)行修改再備課，形成適合當(dāng)前課堂教學(xué)的個(gè)性化再備課教案?！澳脕?lái)主義”的教案雖是名師教案或優(yōu)秀教案，但它是別人的或?qū)儆谶^(guò)去的，決不能生搬硬套，否則所執(zhí)教的學(xué)生就會(huì)水土不服，教學(xué)效果大打折扣。如一位小學(xué)體育教師拿到一篇排球公開(kāi)課發(fā)球的優(yōu)秀教案，然后直接在自己的課上實(shí)施，結(jié)果怎么也上不出別人公開(kāi)課的效果。原來(lái)的優(yōu)秀教案是針對(duì)該校排球傳統(tǒng)校的校情設(shè)計(jì)的，學(xué)生的排球技術(shù)水平起點(diǎn)相對(duì)較高，而這位教師忽視了這個(gè)細(xì)節(jié)，在教學(xué)時(shí)依然執(zhí)行原來(lái)的教案，組織學(xué)生進(jìn)行正面下手發(fā)球、側(cè)面下手發(fā)球教學(xué)，由于學(xué)習(xí)難度過(guò)大造成學(xué)生無(wú)法完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！澳脕?lái)主義”的教案雖是寶貴的教學(xué)資源，但是不同的學(xué)情產(chǎn)生的效果卻不同。因此，體育教師一定要根據(jù)自己學(xué)校的場(chǎng)地器材、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師自身的教學(xué)風(fēng)格等進(jìn)行修改再備課，而后創(chuàng)作出適合自己課堂的教案。

二、課后缺少反思的再備課問(wèn)題

《光明日?qǐng)?bào)》曾刊發(fā)過(guò)美國(guó)科學(xué)家做過(guò)的蒼蠅與蜜蜂的實(shí)驗(yàn)。在兩個(gè)玻璃瓶里各裝進(jìn)5只蒼蠅和5只蜜蜂，然后將玻璃瓶底部對(duì)著有亮光的一方，開(kāi)口朝向暗的一方。過(guò)了幾個(gè)小時(shí)之后，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)蒼蠅全部爬了出來(lái)，而蜜蜂全部撞死了。為什么？因?yàn)?，蜜蜂一味地朝光源飛，被撞后不思考。而蒼蠅在被撞后知道想辦法、找出路。在平時(shí)的教學(xué)中一些教師就如同蜜蜂一樣只知道按教案教學(xué)，卻不知道教后反思再回頭看，如此教而不研當(dāng)然是一場(chǎng)空，教學(xué)水平自然很難提升。

對(duì)策：課后及時(shí)針對(duì)教學(xué)中的生成問(wèn)題進(jìn)行反思修正再備課。

課后及時(shí)反思修正再備課非常重要。課前預(yù)設(shè)是基于教師視角主觀判斷來(lái)設(shè)計(jì)教案，往往教師所預(yù)設(shè)的與教學(xué)中學(xué)生所想的并不一致，所以，再備課時(shí)教師要基于課堂教學(xué)生成問(wèn)題有針對(duì)性地反思并完善教案，這樣才能提高再備課的深度。如小學(xué)籃球直線運(yùn)球教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生掌握按球后上方進(jìn)行直線運(yùn)球的知識(shí)點(diǎn)，為此在教案中依次設(shè)計(jì)原地運(yùn)球和繞兩個(gè)錐形桶來(lái)回運(yùn)球?qū)Ρ染毩?xí)，并提出來(lái)回運(yùn)球時(shí)按壓球什么部位的問(wèn)題。自認(rèn)為學(xué)生會(huì)從正上方、后上方和側(cè)上方的選項(xiàng)中選擇后上方的答案。然而教學(xué)時(shí)，學(xué)生卻給出側(cè)上方和后上方兩種答案。課后反思細(xì)想，學(xué)生是對(duì)的，因?yàn)楣P者忽略了來(lái)回運(yùn)球轉(zhuǎn)彎時(shí)應(yīng)該按壓球的側(cè)上方變向的事實(shí)。再備課時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，在來(lái)回運(yùn)球時(shí)手按壓球的部位有哪些？并示范說(shuō)明。通過(guò)這樣修改再備課，學(xué)生就能通過(guò)體驗(yàn)直觀對(duì)比知道，直線加速運(yùn)球時(shí)按壓球的后上方，遇到有阻擋時(shí)按壓球的正上方急停，轉(zhuǎn)彎變向時(shí)按壓球的側(cè)上方。

三、再備課中“目無(wú)余子”的問(wèn)題

對(duì)于課堂教學(xué)生成的事件，靠上課教師獨(dú)自分析思考往往是管中窺豹，可見(jiàn)一斑，很難做出全面正確的判斷。因此教師獨(dú)立再備課修正的教案定會(huì)不縝密，且是片面的。沒(méi)有同伴互助，“目無(wú)余子”再備課，缺乏思維碰撞，就會(huì)降低再備課教案的科學(xué)性。

對(duì)策：結(jié)合同伴互助進(jìn)行集思廣益共同研討再備課。

同伴互助再備課可以彌補(bǔ)教師目無(wú)余子獨(dú)立再備課的不足?；ブ榭蛇x擇本校教師，也可選擇外校教師?；ブ问娇梢允切?nèi)教學(xué)沙龍，面對(duì)面深層次交流，反饋困惑，分享經(jīng)驗(yàn);可以是校內(nèi)同題異構(gòu)，直觀對(duì)比，舉實(shí)例說(shuō)亮點(diǎn)，找不足講建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高;還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與外校的教師研討對(duì)話，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研究共同體。如小學(xué)水平二武術(shù)馬步?jīng)_拳教學(xué)，教師可以通過(guò)校內(nèi)同題異構(gòu)圍繞教學(xué)重點(diǎn)馬步動(dòng)作和沖拳有力展開(kāi)對(duì)比研討。再備課時(shí)就能形成適合常態(tài)的比較科學(xué)的教案，即以小體操墊作為教具，固化馬步分腿寬度，豐富沖拳練習(xí)形式，創(chuàng)編馬步?jīng)_拳組合動(dòng)作。又如教師針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各自上傳自己的教案進(jìn)行無(wú)區(qū)域交流，再備課時(shí)教師下載教案對(duì)比學(xué)習(xí)后，將認(rèn)為可借鑒的內(nèi)容在自己的教案上利用Word中插入欄目下的批注功能進(jìn)行標(biāo)注，這樣形成的再備課教案就更具實(shí)用性。