曹春雨 譚瀟 張世忠

摘要：隨著新時期國家對醫(yī)學碩士專業(yè)人才培養(yǎng)要求的不斷提高，對醫(yī)學專業(yè)課程體系進行改革與探索以適應新時期國家對培養(yǎng)具有國際視野和具有國際交流能力醫(yī)學研究生需求顯得尤為重要。為此，文章對醫(yī)學專業(yè)英語課程體系進行了初步探索和實踐，重點在提高醫(yī)學研究生對本專業(yè)英文文獻的閱讀能力、專業(yè)英文交流能力、專業(yè)英文論文寫作能力等方面設置了專門的教學模塊，收到了初步成效。

關鍵詞：課程;研究生;教學

中圖分類號：G643? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0266-02

隨著我國改革開放的力度進一步加大，“一帶一路”建設的深入推進，我國對醫(yī)學國際型和復合型人才的需求日益增加，醫(yī)學專業(yè)英語課程的開設對于促進醫(yī)學國際型人才的培養(yǎng)至關重要。對醫(yī)學專業(yè)英語課程體系進行改進以提高醫(yī)學研究生專業(yè)英語教學水平具有重要的意義。為此我們在醫(yī)學專業(yè)英語的教學實踐中對該課程體系的構建進行了有益探索。

一、醫(yī)學研究生專業(yè)英語課程體系構建背景

我國大部分醫(yī)學院校在本科階段都開設了醫(yī)學英語課程，在醫(yī)學英語課程內容體系構建中多以人體系統(tǒng)為主線來安排醫(yī)學英語教學[1]。但我國目前對醫(yī)學研究生教育階段如何開展醫(yī)學專業(yè)英語教育的研究較少。由于醫(yī)學研究生對醫(yī)學專業(yè)的文獻閱讀、聽力及口語能力的培養(yǎng)有迫切需求，他們希望能用英語查找和閱讀本專業(yè)文獻、能用英語在國際期刊上發(fā)表本專業(yè)論文、能聽懂用英語講授專業(yè)課和講座、能用英語陳述和演示科研成果，宣讀論文，參加國際學術會議交流[2，3]。因此構建科學合理的醫(yī)學研究生醫(yī)學專業(yè)英語課程體系，具有非常重要的意義。

二、課程體系構建總體架構

我們將醫(yī)學研究生專業(yè)英語課程體系構建為兩大板塊：一是教學板塊，該板塊涵蓋英文文獻閱讀、國際學術交流、生物醫(yī)學英文論文設計、寫作及醫(yī)學英文論文投稿等內容。二是考核板塊，包括平時考核和課程結業(yè)考核，在平時考核中側重英文文獻閱讀匯報、學術交流匯報和英文論文寫作訓練;在課程結業(yè)考核中側重英文文獻閱讀、學術交流及論文寫作和投稿等內容的基本知識考核，整個課程體系根據研究生實際需求[4]，注重培養(yǎng)科研素質（見下圖）。

三、醫(yī)學專業(yè)英語課程各模塊架構實施方案探索

1.生物醫(yī)學文獻閱讀實施方案探索。本模塊的設計原則為以學生閱讀為主，加強閱讀引導為輔。我們根據學生二級學科專業(yè)背景對學生進行分組，根據文獻與主題的相關性、發(fā)表時間、引用次數、期刊影響因子和摘要閱讀確定一篇本專業(yè)相關文獻。各組成員首先通過詳細閱讀摘要大致評價論文與所選主題的契合度、文獻的創(chuàng)新性及其意義，然后再泛讀全文，獲得論文的研究意義、背景和整體研究邏輯，通過閱讀材料方法了解實驗結果的由來并評價其可靠性;在此基礎上詳讀引言、結果、結論和討論，并對該論文的優(yōu)缺點、閱讀的收獲做閱讀總結;最后由教師集中組織，組內人員發(fā)表個人對該論文的總結和評價，討論該論文的優(yōu)點和不足，教師對各組論文閱讀總結情況進行檢查和點評。

2.國際學術交流模塊實施方案探索。本課程教學模塊由教師講解，學生模擬國際學術交流場景練習和學生利用國外學者到校交流機會實地練習組成。在教師講解部分，重點介紹國際學術交流基本規(guī)范、英文PPT制作技巧、專業(yè)英語交流技巧等;學生模擬國際學術交流部分先由教師引導，然后學生分組設計并進行課堂模擬交流;第三部分內容通過以下幾種方式完成：一是利用國際一流大學的知名學者、專家來學校訪問或講學的機會，邀請他們?yōu)閷W生作專題報告，開展校內的交流活動，組織學生與來校交流的國際學生開展討論，并用英語提問交流;二是充分利用學校的國際資源，如留學生資源，制度化地安排一些主題交流活動，使中國學生與留學生之間有效互動;三是重視在國內舉辦的各種大型國際會議，有目的有組織地安排學生參會，盡可能地爭取上臺發(fā)言的機會。通過本模塊的教學，提升醫(yī)學研究生的語言能力、表達能力與溝通能力。

3.生物醫(yī)學英文論文寫作和投稿模塊實施方案探索。此模塊由課堂講解和論文寫作基本練習兩部分構成。課堂講解模塊主要介紹醫(yī)學論文寫作的一般格式、各部分寫作基本要求和注意事項、論文各部分內容寫作常用句型和表達方式、英語時態(tài)在各部分中的應用、實驗結果和圖表的格式要求、當前英文論文投稿流程（包括Cover letter寫作內容與技巧、同行評審流程及評議意見回復要求等）;論文寫作基本練習部分針對醫(yī)學論文各部分分別設計練習內容，通過課后寫作、課堂集體分析和評論的方式，將學生自主學習和教師積極引導有機結合，既可以提高學生學習興趣，又達到了良好的學習效果。

四、課程考核模塊實施方案

加強學習過程考核，注重課程學習的形成性評價已成為教學考核的一種重要模式[5]。為此，本課程考核采用平時考核實和課程結業(yè)考核相結合的方式，并將平時學習考核占總考核比例提高為40%。為進一步提高平時考核在提高學習效果中的作用，我們將平時考核又分為上課出勤考核、課堂討論參與程度考核及課程計劃完成考核三大模塊，以百分制評價。其中出勤考核占30%，課堂討論占40%。課程計劃完成成績由授課教師批改得出，占平時考核成績的30%。課程結業(yè)考核占課程考核比例的60%，由課程各模塊教師分別對自己講授模塊內容按照課程各模塊占整個課程內容的比例分別出題，然后由課程負責人整合為一份完整的試卷。結業(yè)考試重點在于考查學生對課程各模塊基本知識掌握情況和靈活解決問題的能力，通過結業(yè)考試促進學生對整個課程進行總體回顧總結，以鞏固學生所學知識的同時促進學生自主持續(xù)地自覺學習。

五、結語

在醫(yī)學專業(yè)英語課程的構建和實踐探索中，我們改變了以往該課程以閱讀和專業(yè)詞匯掌握為主的教學內容體系，將醫(yī)學研究生在醫(yī)學專業(yè)英語應用的幾個重要領域以課程模塊的形式納入醫(yī)學專業(yè)英語的課程教學體系，使該課程更加適應新時期醫(yī)學研究生對醫(yī)學專業(yè)英語學習和應用的多方位要求，為醫(yī)學研究生今后專業(yè)英語的學習和應用奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉春嫻，羅永勝.大學醫(yī)學英語課程體系：現狀與構建[J].高教學刊，2019，（5）：56-58.

[2]趙琳，陳姍，范月紅，等.專業(yè)學位碩士研究生醫(yī)學英語自主學習的效果及其影響因素[J].昆明醫(yī)科大學學報，2018，39（5）：132-137.

[3]任寧.醫(yī)學碩士研究生ESP需求分析[J].海外英語，2019，（3）：41-42.

[4]楊艷紅，龔長華.醫(yī)學英語教學與醫(yī)學生科研素質培養(yǎng)[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2019，27（2）：323-327.

[5]何承全，周翎，余志玲.網絡環(huán)境下醫(yī)學院校大學英語教學評價體系的構建[J].醫(yī)學教育探索，2010，9（12）：1666-1668.

A Preliminary Study on the Construction of Medical English Course System for Postgraduates

CAO Chun-yu，TAN Xiao，ZHANG Shi-zhong*

（Medical College of China Three Gorges University，Yichang，Hubei 443002，China）

Abstract：With the continuous improvement of the national requirements for the training of medical postgraduates in the new era，it is particularly important to reform and explore the curriculum system of medical specialty so as to meet the needs of the country in the new era for training medical postgraduates with international vision and ability to communicate internationally，for this reason，we have made a preliminary exploration and practice on the curriculum system of medical English，focusing on improving medical postgraduates' reading ability，professional English communication ability and professional English thesis writing ability.The teaching module has achieved preliminary results.

Key words：course;postgraduate;teaching