盧慧

摘? 要：PBL教學(xué)法是一種以問題為中心的教學(xué)法。PBL的實(shí)質(zhì)就是以一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，是一種知行合一的體驗(yàn)式和實(shí)踐式的學(xué)習(xí)方法。其優(yōu)勢(shì)明顯，其能迅速的暴露問題，讓學(xué)生們主動(dòng)的解決問題，在? ? ? ? ? “暴露具體問題-解決具體問題”的過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能;還能鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力。但是在探索過程中，也遇到一定的問題。而本文利用結(jié)構(gòu)-過程分析法，從結(jié)構(gòu)-過程分析法出發(fā)，以行為主體、結(jié)構(gòu)性約束、社會(huì)互動(dòng)、歷時(shí)動(dòng)態(tài)變化和后果四個(gè)基本要素為基礎(chǔ)，來探討PBL應(yīng)用過程中的教學(xué)問題，為后面的改進(jìn)提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)-過程分析? 高職院校? PBL? 教學(xué)問題? 對(duì)策

Abstract： PBL teaching method is a problem-based teaching method. The essence of PBL is a complete method of designing learning situation， which is an experiential and practical learning method. Its advantages are obvious， t can quickly expose problems， so that students can take the initiative to solve problems， and learn new knowledge and skills in the process of "exposing specific problems - solving specific problems"， and also exercise students' ability to sum up， comprehensive understanding， logical reasoning， oral expression ability. But in the process of exploration， there are also some problems. Based on the four basic elements of behavior subject， structural constraint， social interaction， diachronic dynamic change and consequence， this paper discusses the teaching problems in the application of PBL from the perspective of structure process analysis and provides reference for the improvement in the future.

Key Words： Structure-process analysis; Higher vocational colleges; PBL; Teaching problems; Countermeasures

PBL教學(xué)法，英文為Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，其中文含義是問題式學(xué)習(xí)，即一種以某種具體問題為中心的學(xué)習(xí)方法，通過一個(gè)具體待解決問題的拋出，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ふ医鉀Q這個(gè)具體問題的方法，是一種知行合一的體驗(yàn)式和實(shí)踐式的學(xué)習(xí)方法。近年來，本方法廣泛用于各類教學(xué)之中，取得了一定的成效，部分教育工作者也對(duì)其持肯定態(tài)度，但是在教學(xué)與推進(jìn)過程中，PBL教學(xué)也出現(xiàn)了一定的偏差;而筆者近年來把PBL運(yùn)用在高職院校的教育之中，也遇到一定的問題。本文利用結(jié)構(gòu)-過程分析法探討PBL應(yīng)用過程中的教學(xué)問題。

1? 結(jié)構(gòu)-過程分析法的原理和內(nèi)容

結(jié)構(gòu)-過程分析法是指從結(jié)構(gòu)與過程兩個(gè)方面來把握一個(gè)事物的具體內(nèi)在本質(zhì)。一般來說可以將其分為靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，靜態(tài)分析是指分析系統(tǒng)構(gòu)成要素，把握系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)狀況;動(dòng)態(tài)分析是指分析系統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，把握系統(tǒng)要素間的相互聯(lián)系和作用方式。兩者相互聯(lián)系、相輔相成，但動(dòng)態(tài)分析更能判斷系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律，具有相對(duì)重要的作用[2]。

一般來說，結(jié)構(gòu)-過程分析方法由行為主體、結(jié)構(gòu)性約束、社會(huì)互動(dòng)、歷時(shí)動(dòng)態(tài)變化和后果四個(gè)基本要素構(gòu)成。結(jié)構(gòu)性約束主要來自社會(huì)建構(gòu)的制度矩陣，來自生理的、生態(tài)的、物理的和環(huán)境等對(duì)人類行為具有制約性的一切因素。其次，行為主體則分析其主體對(duì)象。而社會(huì)互動(dòng)來自兩個(gè)方面，一個(gè)是結(jié)構(gòu)性約束與具有能動(dòng)性的行為主體之間的互動(dòng)，另一個(gè)是行為主體之間的互動(dòng)。社會(huì)互動(dòng)表示的是具有特定角色、地位和社會(huì)關(guān)系的行為主體在結(jié)構(gòu)性約束規(guī)定中進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，互動(dòng)的方式包括沖突、矛盾、競(jìng)爭(zhēng)，也可以是合作等。最后，動(dòng)態(tài)歷時(shí)變化和結(jié)果不僅包括新知識(shí)、學(xué)習(xí)行為、無意識(shí)結(jié)果、意識(shí)形態(tài)變化而帶來的對(duì)結(jié)構(gòu)性約束的改變或創(chuàng)新;而且還有習(xí)慣性的行為。

2? 以結(jié)構(gòu)-過程分析法來探析“PBL”應(yīng)用過程中的教學(xué)問題

根據(jù)上述結(jié)構(gòu)-過程分析法的原理，我們對(duì)“PBL”應(yīng)用過程中的教學(xué)問題，其對(duì)應(yīng)的4個(gè)方面。結(jié)構(gòu)性約束的問題是有的專業(yè)教師的課程與PBL教學(xué)模式結(jié)合起來困難、生硬、死板;行為主體是課程教師與課程對(duì)象學(xué)生的關(guān)系不協(xié)調(diào)，上升到問題上就是教師PBL業(yè)務(wù)水平不夠;社會(huì)互動(dòng)方面，行為主體學(xué)生主要是積極性的問題;最后在歷時(shí)動(dòng)態(tài)變化方面，主要體現(xiàn)在大環(huán)境問題，如制度的支持與否、學(xué)校層面的認(rèn)可與否，又如PBL的教材以及相應(yīng)的教輔資料不夠完善[3]。

2.1 部分專業(yè)老師對(duì)課程與PBL教法融入困難、生硬、死板

部分教師對(duì)PBL的內(nèi)涵不熟悉，其所展現(xiàn)的PBL教學(xué)法會(huì)相當(dāng)?shù)慕┯病⑺腊?部分教師只大致知道PBL的形式，但不明白其內(nèi)涵、特點(diǎn)，或?qū)χa(chǎn)生了偏差，其所主導(dǎo)的PBL，只具其形，不具其神。

2.2 教師思政業(yè)務(wù)水平不夠

而之所以專業(yè)課程與思政課程融入困難、生硬、死板，在于專業(yè)課教師在將PBL融入教學(xué)的方式掌握不夠，有的顧此失彼，有的過猶不及，極大地?fù)p傷了PBL的教育教學(xué)效果[4-5]。這就對(duì)專業(yè)課教師的思政業(yè)務(wù)水平提出更精的要求，需要他們結(jié)合自己課程特點(diǎn)恰如其分地進(jìn)行PBL教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能挖掘和選取學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，在案例分析中實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。當(dāng)然，PBL在國(guó)內(nèi)也存在客觀性問題，比如我國(guó)人口眾多，近年全國(guó)各個(gè)高校都在擴(kuò)招，從而使得每個(gè)班的體量都較大，導(dǎo)致PBL以小組為討論的模式，在體量上大大增加，也更需要老師的駕馭能力，也同樣是對(duì)業(yè)務(wù)能力提出更高的要求。

2.3 PBL在學(xué)生方面的適應(yīng)性問題

PBL作為一項(xiàng)較為創(chuàng)新的教學(xué)法，學(xué)生對(duì)之的適應(yīng)需要有一定時(shí)間，但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，由于PBL存在天然的吸引性，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)對(duì)之產(chǎn)生抵觸，但對(duì)極個(gè)別平素已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，如何糾正其學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生快速適應(yīng)新模式的教學(xué)，也是當(dāng)前急需解決的問題。

2.4 職業(yè)院校PBL的相關(guān)制度尚不夠健全

在大環(huán)境下，部分學(xué)校教學(xué)的管理層面尚對(duì)PBL持有否定的態(tài)度，其因循守舊，不認(rèn)可PBL這一種較為靈活的教學(xué)模式，認(rèn)為教師沒有權(quán)利對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行如此大的改革，因此還應(yīng)該在頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行PBL相關(guān)理念的推進(jìn)。同時(shí)教材、教輔資料的缺乏，第二課堂、教學(xué)工作與學(xué)生工作等多個(gè)方面的制度不夠健全，等等。存在一系列制度的問題，不僅停留在第一課堂的問題，也涉及到第二、第三課程的問題，而這也并非一個(gè)專業(yè)教師可以做到的，需要由學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)層面，總體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌推進(jìn)，才能保證決策權(quán)威、執(zhí)行有力。

3? 基于結(jié)構(gòu)-過程分析法的相關(guān)對(duì)策

3.1 樹立高標(biāo)桿，巧思路，有機(jī)融合專業(yè)課與PBL教學(xué)法

PBL的融入應(yīng)該潤(rùn)物細(xì)無聲，其覆蓋面要廣;其次，PBL教師不僅教學(xué)科研能力精湛、教書育人水平高超，而且能夠把學(xué)生喜聞樂見的元素與專業(yè)課程結(jié)合起來，融入點(diǎn)要新，以便激發(fā)更多學(xué)生的興趣，從而對(duì)PBL效果充分認(rèn)同、真心喜愛。而具體到方法上，廣泛收集可以融入專業(yè)課程的相關(guān)PBL素材，進(jìn)行PBL備課，結(jié)合本專業(yè)本課程，設(shè)計(jì)PBL案例，將相關(guān)元素添加到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中[6]。

3.2 加強(qiáng)專業(yè)課教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)專業(yè)課教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要讓老師打心底認(rèn)同PBL教學(xué)法這一模式，否則難以在教學(xué)中切實(shí)做到言傳與身教結(jié)合。其次，要讓專業(yè)教師切實(shí)認(rèn)知PBL的優(yōu)勢(shì)，否則只具備PBL之形，未有PBL之實(shí)。PBL是以問題為中心，但PBL并不是側(cè)重于問題本身的解決，而是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。明白了這一點(diǎn)，專業(yè)教師就能夠圍繞相關(guān)問題編制提高學(xué)生們解決新問題的能力。

3，3 提高學(xué)生的主動(dòng)性

PBL是一項(xiàng)需要學(xué)生主動(dòng)去探究問題、解決具體問題的教學(xué)法，因此非常重視學(xué)生的主動(dòng)參與。雖然PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)相比，其在積極性上面有一定的優(yōu)勢(shì)，但并不代表著不需要授課老師來調(diào)動(dòng)積極性，不需要老師去關(guān)注學(xué)生們的積極性。相反，在PBL的前期工作即資料的收集、查詢文獻(xiàn)等時(shí)候，老師們就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)者到主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

3.4 完善PBL課程建設(shè)的相關(guān)保障，推動(dòng)PBL融入課堂教學(xué)建設(shè)

應(yīng)建立健全多維度的PBL建設(shè)體系，學(xué)校管理者應(yīng)該認(rèn)可它，推進(jìn)它;同時(shí)在教師評(píng)優(yōu)評(píng)以及其他體系的考核過程給予優(yōu)先考慮。同時(shí)要推動(dòng)PBL全程融入課堂教學(xué)建設(shè)，不僅是在課前、課中、課后要融入，不僅是在第一課堂、第二課堂融合，還要在各個(gè)方面、各個(gè)維度努力拓展PBL建設(shè)方法和途徑[7-9]。

4? 結(jié)語(yǔ)

總之，筆者近年來把PBL運(yùn)用在高職院校的教育之中，其優(yōu)勢(shì)明顯，其優(yōu)勢(shì)明顯，其能迅速的暴露問題，讓學(xué)生們主動(dòng)的解決問題，在“暴露具體問題-解決具體問題”的過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能;還能鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力。但是我們?cè)谔剿鬟^程中也遇到一定的問題。而本文利用結(jié)構(gòu)-過程分析法，從結(jié)構(gòu)-過程分析法出發(fā)，以行為主體、結(jié)構(gòu)性約束、社會(huì)互動(dòng)、歷時(shí)動(dòng)態(tài)變化和后果四個(gè)基本要素為基礎(chǔ)，來探討“PBL”應(yīng)用過程中的教學(xué)問題，主要包括為后面的改進(jìn)提供借鑒意義。

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