曹亞楠　項(xiàng)敏

摘要：作為大眾化高等教育體系重要組成部分的獨(dú)立學(xué)院，大數(shù)據(jù)正在為其走向教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展助力。文章在對(duì)傳統(tǒng)的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，分析大數(shù)據(jù)背景下對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的新要求，提出構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);獨(dú)立學(xué)院;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）13-0333-02

在近二十年的發(fā)展歷程中，獨(dú)立學(xué)院已然邁入以達(dá)標(biāo)建設(shè)、內(nèi)涵式發(fā)展為主的發(fā)展階段，隨時(shí)準(zhǔn)備接受教育部、省級(jí)規(guī)范合格驗(yàn)收。獨(dú)立學(xué)院從母體脫離后，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展成為其可持續(xù)發(fā)展的必由之路，但母體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不再適用，獨(dú)立學(xué)院需制定符合自身特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、傳統(tǒng)的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控通過(guò)聽(tīng)課、座談會(huì)、教學(xué)檢查等人工手段進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)采集，這種方式簡(jiǎn)單、易行，被很多高校沿用至今。尤其是依托母體辦學(xué)的獨(dú)立學(xué)院，沿用這些方式，更易獲得教學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，且免去了到母體學(xué)校索要數(shù)據(jù)的繁瑣程序。但隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式的弊端也在逐步顯現(xiàn)。

1.數(shù)據(jù)孤島。目前大部分高校都有自己的一套教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，也開(kāi)發(fā)或購(gòu)買(mǎi)了一些簡(jiǎn)單的系統(tǒng)，比如督導(dǎo)聽(tīng)課系統(tǒng)、學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)等。雖然從終端采集到了大量的數(shù)據(jù)，但這些分離的系統(tǒng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)接，形成了數(shù)據(jù)孤島，很難進(jìn)行綜合系統(tǒng)分析。

2.采集的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確率低。從各個(gè)系統(tǒng)搜集到的教學(xué)基本數(shù)據(jù)量非常大，尤其是通過(guò)WORD和EXCELD等形式從學(xué)生信息員中采集的數(shù)據(jù)更是多如牛毛，匯總這些信息耗時(shí)、耗力，容易出錯(cuò)，不僅很難反映真實(shí)情況，還有可能造成決策失誤。

3.審批程序復(fù)雜，時(shí)效性差。在傳統(tǒng)的教學(xué)監(jiān)控體系中，教學(xué)異常情況往往是在事件發(fā)生之后才發(fā)現(xiàn)的，反映到相關(guān)部門(mén)后，再由專人調(diào)查，形成文字材料層層匯報(bào)。等形成結(jié)論時(shí)，事情已經(jīng)過(guò)去很久了，這不利于及時(shí)控制事態(tài)。

4.受主觀因素影響大。以學(xué)生評(píng)教為例，一種教師教學(xué)水平高，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，上課時(shí)常提問(wèn)，批改作業(yè)嚴(yán)格;另一種教師教學(xué)水平不高，對(duì)學(xué)生管理寬松，考試成績(jī)普遍不高。學(xué)生的評(píng)教結(jié)果反而是前者分低，后者分高。這樣的數(shù)據(jù)既不能反映真實(shí)的教學(xué)過(guò)程，更不能反映真實(shí)的教學(xué)效果。

二、大數(shù)據(jù)背景下對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的新要求

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)滲透到高等教育的方方面面，影響著高等教育以提高教學(xué)質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程。當(dāng)前，認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)、適應(yīng)大數(shù)據(jù)、應(yīng)用大數(shù)據(jù)已然成為獨(dú)立學(xué)院提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

教育部高等教育司和高等教育教學(xué)評(píng)估中心牽頭的“全國(guó)高?；窘虒W(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”的建設(shè)和使用充分體現(xiàn)了用數(shù)據(jù)說(shuō)話的原則。江蘇省獨(dú)立學(xué)院從2015年開(kāi)始填報(bào)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，為了更加準(zhǔn)確、客觀地掌握教學(xué)情況，應(yīng)逐步探索建立自己的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，完善現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。教學(xué)管理人員的認(rèn)知方法也要隨之發(fā)生改變，第一，不再限定監(jiān)控對(duì)象，更多在意監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)覆蓋面;第二，不強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)精度，更多強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)規(guī)模;第三，分析數(shù)據(jù)時(shí)，不追求數(shù)據(jù)間的因果關(guān)系，更多分析數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)性。

三、大數(shù)據(jù)背景下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系包括領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)與反饋機(jī)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心機(jī)構(gòu)，包括理事會(huì)、教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)。他們確立辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)思路、發(fā)展定位和建設(shè)總體目標(biāo)等，為教學(xué)質(zhì)量的提升指明方向。執(zhí)行機(jī)構(gòu)包含教學(xué)質(zhì)量管理處、學(xué)部、學(xué)系、教研室等。教學(xué)質(zhì)量管理處是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的職能部門(mén)，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)反饋的數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控;學(xué)部、學(xué)系是教學(xué)活動(dòng)組織者，是保證教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人;教研室是則是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者。評(píng)價(jià)與反饋機(jī)構(gòu)由院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量處、督導(dǎo)、老師、學(xué)生、用人單位共同組成。督導(dǎo)、學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，教學(xué)質(zhì)量管理處對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀有效的分析，為領(lǐng)導(dǎo)提供決策依據(jù)。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的計(jì)劃體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的計(jì)劃體系包括培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，如何培養(yǎng)學(xué)生以及對(duì)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)什么樣的學(xué)生實(shí)際上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)自身特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的培養(yǎng)定位，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，同時(shí)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置與分布，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。如何培養(yǎng)學(xué)生，需要制定人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括如師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生是否能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求主要從學(xué)業(yè)成績(jī)及綜合素質(zhì)、畢業(yè)生就業(yè)率與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展情況、師生以及用人單位滿意度等方面進(jìn)行衡量。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度體系是通過(guò)建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)章制度，使教學(xué)管理各個(gè)環(huán)節(jié)都能有章可循。包括教學(xué)運(yùn)行的管理制度，如教學(xué)檢查制度;教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估制度，如教學(xué)督導(dǎo)工作條例、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)，同行聽(tīng)課、用人單位走訪制度等;激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，如優(yōu)秀教師評(píng)選辦法，優(yōu)秀教學(xué)管理工作者評(píng)選辦法、優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)老師、教學(xué)事故認(rèn)定辦法等。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的執(zhí)行體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的執(zhí)行體系是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心，是保障教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，需覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程。包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施與資源條件、課程教學(xué)（理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐）各環(huán)節(jié)執(zhí)行情況;教師師德、師風(fēng)、教學(xué)方法與手段、使用課件、編寫(xiě)教案、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、停課調(diào)課情況;學(xué)生遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)效果;各種教學(xué)檔案規(guī)范與歸檔情況;教材選用情況;試卷命題、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)生就業(yè)情況等。

5.基于數(shù)據(jù)平臺(tái)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)與反饋體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的評(píng)價(jià)是對(duì)教師、學(xué)生以及教學(xué)管理進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以通過(guò)學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、教師自評(píng)、同行互評(píng)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、師生滿意度以及用人單位滿意度等來(lái)進(jìn)行，還可以通過(guò)專業(yè)綜合評(píng)估、新設(shè)專業(yè)評(píng)估等手段進(jìn)行。這些分類(lèi)評(píng)價(jià)信息分布在數(shù)據(jù)平臺(tái)的各個(gè)子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)可以相互對(duì)接與導(dǎo)入，且可以進(jìn)行橫向和縱向的綜合比較。在數(shù)據(jù)提取的同時(shí)，能將提取的數(shù)據(jù)體不僅以數(shù)據(jù)列表的形式呈現(xiàn)，同時(shí)也能生成分析圖，如餅狀圖、柱狀圖、折線圖等的二維、三維形式，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)多維度觀察，直觀了解不同數(shù)據(jù)的發(fā)展走勢(shì)，并且該系統(tǒng)能根據(jù)圖表的信息，直接捕捉重要信息，如曲線峰值、平均值、數(shù)據(jù)比率等。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、高效且直觀，當(dāng)反饋給領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的時(shí)候，可以幫助領(lǐng)導(dǎo)做出更準(zhǔn)確的決策來(lái)調(diào)整人才目標(biāo)，修訂教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的信息通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，使人能夠更準(zhǔn)確、更及時(shí)、更全面地掌握整個(gè)人才培養(yǎng)的過(guò)程，幫助決策者對(duì)過(guò)程中產(chǎn)生的偏差做出更精確和客觀的判斷，從而使其制定個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

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On the Construction of Teaching Quality Monitoring System of Independent College under the Background of Big Data

CAO Ya-nan，XIANG Min

（Nantong University Xinglin College，Nantong，Jiangsu 226007，China）

Abstract：As an independent college that is an important part of the popular higher education system，big data is helping its connotative development towards improving the quality of teaching.Based on the analysis of the status quo of traditional undergraduate teaching quality monitoring system，this paper analyzes the new requirements of the independent college teaching quality monitoring system under the background of big data，and proposes to build a scientific and perfect teaching quality monitoring system.

Key words：big data;independent college;teaching quality monitoring