聶聞

從去年開(kāi)始，管建剛老師開(kāi)啟了一項(xiàng)全新的課堂教學(xué)探索之路——教師在課堂上講解時(shí)間不超過(guò)十分鐘;教師在課堂上提的問(wèn)題不許超過(guò)十個(gè)，我們暫且稱之為“雙十實(shí)驗(yàn)”。由是，就引出了如下要探討的問(wèn)題：老師在課堂上到底是該多講還是少講？講多少合適？

江蘇鎮(zhèn)江一所幼兒園曾做過(guò)一個(gè)針對(duì)小班的防拐、防騙演習(xí)活動(dòng)。演習(xí)活動(dòng)前，所有家長(zhǎng)都一口咬定，自己在家里經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行安全、防騙教育，自己的孩子不會(huì)上陌生人的當(dāng)。隨后，幼兒園請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)扮演“人販子”，結(jié)果短短20分鐘，成功拐走46個(gè)孩子！一位參與活動(dòng)的媽媽特別感慨：自己騙了別人家的小朋友，但自己的女兒也成功被騙出。雖然在家再三叮嚀，不能跟陌生人走，女兒答應(yīng)得很好，可還是被“騙”了。

在這個(gè)案例中，每個(gè)孩子在家中，可以說(shuō)是一對(duì)一地被家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)一次又一次的防騙教育，內(nèi)容集中而單一，孩子甚至都能背出這些騙人的手段，但孩子還是受騙了。在課堂上，教師面對(duì)的是一個(gè)班級(jí)的群體，不是一對(duì)一地教學(xué);每節(jié)課，涉及的知識(shí)點(diǎn)往往不止一個(gè)且較為分散。在這種情況下，教師如果在課堂上講解的內(nèi)容過(guò)多、講解時(shí)間又長(zhǎng)，學(xué)生能接受多少，消化多少，真正轉(zhuǎn)化為能力的又是多少，就成了值得我們思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

有些人或許會(huì)說(shuō)，我們的課堂不是要講求知識(shí)的豐富性，講解內(nèi)容要全面而深入嗎？

可我們現(xiàn)在課堂的問(wèn)題不是知識(shí)點(diǎn)不夠，不是學(xué)習(xí)的深度不夠，而是講解泛濫、知識(shí)過(guò)剩。內(nèi)容看似雖多，但是否教了該教的，該教的是否教到了位，是否到達(dá)了該到達(dá)的那個(gè)度，卻都是問(wèn)題。

課堂上，教師講的目的是為了學(xué)，更確切地說(shuō)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)。但現(xiàn)實(shí)的狀況是我們講了那么多，學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)會(huì)那么多，那干嗎要講那么多？現(xiàn)實(shí)甚至是，教師準(zhǔn)備得越多、講得越多，學(xué)生學(xué)到的、學(xué)會(huì)的越少（對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)霸、學(xué)神例外），費(fèi)力不討好，干嗎要講那么多？

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生的能力，不是靠老師講出來(lái)的，而是靠自己練出來(lái)的。既然如此，教師干嗎要講那么多，而不是嘗試著只講該講的，將“練”與“習(xí)”的機(jī)會(huì)、時(shí)間留給課堂，留給學(xué)生呢？“新課標(biāo)”倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，不就是希望改變老師在課堂上講的太多的弊端嗎？既然如此干嗎要講那么多呢？

講多了，學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)習(xí)的效果不好;那講少了，學(xué)習(xí)的效果就一定好？學(xué)生就一定學(xué)得會(huì)嗎？那也不一定。這就要看課堂上，老師教了什么，又教到哪個(gè)程度;該教的沒(méi)教，不該教的卻起勁教、狠命地教，學(xué)生還是學(xué)不成個(gè)樣子。從這個(gè)意義上來(lái)講，教什么遠(yuǎn)比教得多要重要，教得透遠(yuǎn)比教得多要關(guān)鍵。要想做到這一點(diǎn)，就需教師極大提升自己的教學(xué)修為、深諳教學(xué)之道，精研教學(xué)內(nèi)容，需在極其有限的教學(xué)時(shí)間里，給學(xué)生投放極其精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，否則，所謂的少講，也就失去了其全部的價(jià)值與意義。

少講，是為了給學(xué)生留更多學(xué)的時(shí)間，是要學(xué)會(huì)、學(xué)透。紙上談兵，是悲劇;嘴上談學(xué)，是焦慮。最終的結(jié)果就是，你講你的，我不會(huì)我的。至少，小學(xué)是這樣的。

我們必須承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)：中國(guó)的教育，孩子累，家長(zhǎng)累，苦惱、焦慮是我們的教育現(xiàn)狀。孩子為什么累？因?yàn)樽鳂I(yè)太多。為什么作業(yè)會(huì)太多？因?yàn)槔蠋熢谡n堂上講得太多，占用了所有的時(shí)間，孩子沒(méi)有時(shí)間來(lái)“練”，來(lái)“習(xí)”，作業(yè)不是在課堂、校內(nèi)來(lái)完成，而是留在了家里，做在了校外。也因?yàn)槔蠋熢谡n堂教學(xué)生怕內(nèi)容太少、太淺，讓教學(xué)內(nèi)容超出絕大多數(shù)孩子的接受能力，反而讓學(xué)生半懂不懂，半通不通，沒(méi)學(xué)精，沒(méi)學(xué)透，作業(yè)費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，效果差。雖然，導(dǎo)致教育焦慮現(xiàn)狀的原因不完全止于此，但“作業(yè)多”、沒(méi)學(xué)透絕對(duì)是其中關(guān)鍵的一環(huán)。

教師的課堂講解多少時(shí)間合適，教師課堂提的問(wèn)題多少為宜，“雙十實(shí)驗(yàn)”這種設(shè)置是否最為科學(xué)合理？這個(gè)限度是否即為最佳課堂結(jié)構(gòu)？目前，我們暫不好下結(jié)論。但是，管老師所做的這種探索，無(wú)疑是極具價(jià)值的，探索的結(jié)果，最終會(huì)給出課堂上教師的講與學(xué)生的練在時(shí)間分配上的那個(gè)平衡點(diǎn)，那個(gè)最佳的比例。對(duì)于所有一線教師來(lái)說(shuō)，不管我們是否踐行“雙十實(shí)驗(yàn)”這種課堂模式，但“干嗎要講那么多”的教學(xué)意識(shí)，是一定需要有的。