蔣紅霞 費(fèi)潔

每次看到介紹賈志敏老師的文章，內(nèi)心總涌起一股抑制不住的沖動(dòng)。

作為賈老師的忠實(shí)粉絲，深深迷上“賈老師教作文”。二十年前，可以為了看賈老師的作文教學(xué)系列片而苦等在電視機(jī)前，也可以為了無(wú)意間得到賈老師的一本小冊(cè)子而欣喜不已。粗心的小明、集郵謎、抽煙的爸爸，這些教學(xué)中出現(xiàn)的人物，都是我心中的明星。直至今天，在教學(xué)中遇到問(wèn)題，我還是愿意拿出賈老師的著作，思量一番，找尋問(wèn)題的解決之道。

賈老師的作文教學(xué)，是永恒的經(jīng)典。

經(jīng)典一：指向語(yǔ)言

賈老師有一個(gè)神奇的本領(lǐng)，那就是在課上他總能快速、準(zhǔn)確地找出學(xué)生語(yǔ)言中的錯(cuò)誤，然后引導(dǎo)學(xué)生改正。譬如以下教學(xué)片段：

生：我打開(kāi)皮夾一看，啊，里面有一疊厚厚的人民幣。

賈老師：請(qǐng)你們想一想，這句話的意思表達(dá)清楚了沒(méi)有？

生：意思表達(dá)清楚了。

賈老師：真的表達(dá)清楚了？好，那么，我給大家看幾張人民幣。你們能說(shuō)出他們之間有厚薄之分嗎？

生：沒(méi)有厚薄之分。

賈老師：然而，這位小朋友看到的卻是一疊“厚厚的”人民幣呀！你們能拿出一張“厚厚”的人民幣嗎？你們能拿出一張“薄薄的”人民幣嗎？顯然不能。這句話的意思究竟表達(dá)清楚了沒(méi)有呢？

生：沒(méi)有。

賈老師：既然沒(méi)有表達(dá)清楚，那么怎么辦呢？仔細(xì)看一看，句中哪個(gè)詞兒排錯(cuò)了隊(duì)？

生：應(yīng)該把“厚厚的”這個(gè)詞換到“一疊”這個(gè)詞的前面去。

這個(gè)片段中，因?yàn)椤昂窈竦摹边@個(gè)詞語(yǔ)的位置，賈老師和學(xué)生斟酌一番。這樣的例子不勝枚舉，如：“啊呀，不好！兩個(gè)小朋友不約而同地掉湖里去了”中的“不約而同”;“寒假里，我和爸爸有幸來(lái)到杭州游覽”中的“和”“有幸”，“蓓蓓不僅漂亮，而且自尊心挺強(qiáng)”中的“不僅……而且……”。賈老師總能從這些貌似“文通字順”的語(yǔ)句中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生糾正。

賈老師始終把語(yǔ)言放在第一位，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，遵從事實(shí)，尊重規(guī)律。在一味強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育、不敢對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”的今天，賈老師能本真地跟學(xué)生說(shuō)“不”，并啟發(fā)學(xué)生改正，這就是教學(xué)生來(lái)學(xué)。正是這種精益求精的“不”，才能讓學(xué)生不斷去追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確，養(yǎng)成準(zhǔn)確用詞的意識(shí)，形成準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

經(jīng)典二：指向本體

本體性教學(xué)內(nèi)容是指語(yǔ)文課程獨(dú)有的、反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容，包括知識(shí)、方法、技能等。賈老師的作文教學(xué)內(nèi)容始終指向本體。

比如，在學(xué)習(xí)“寫好人物的動(dòng)作”這一講中，賈老師首先讀片段《爸爸抽煙》和《郎平扣了一個(gè)球》，和學(xué)生一起分析，指向“通過(guò)‘看和想寫好人物的動(dòng)作”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種寫作方法有一個(gè)初步的認(rèn)知;接著，讓學(xué)生用上“看和想”的方法，寫好一個(gè)動(dòng)作片段;寫完后又圍繞著“看和想”這個(gè)方法進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，鞏固這個(gè)寫作方法，完成對(duì)“通過(guò)‘看和想寫好人物的動(dòng)作”的方法的實(shí)踐;最后，賈老師讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法獨(dú)立寫一個(gè)有關(guān)人物動(dòng)作的片段，進(jìn)行方法的遷移。

同樣，在“寫好人物的語(yǔ)言”中，賈老師首先出示范例“張指導(dǎo)員興奮地對(duì)我們說(shuō)：‘告訴大家一個(gè)好消息，咱們有書(shū)啦！”，引導(dǎo)學(xué)生明確“通過(guò)神態(tài)及語(yǔ)氣來(lái)寫人物的語(yǔ)言”這一方法;接著師生討論寫作“狐貍欺騙烏鴉”第一回合，要關(guān)注狐貍動(dòng)腦筋想辦法時(shí)的動(dòng)作、神態(tài);最后，引導(dǎo)學(xué)生用上這個(gè)方法寫狐貍欺騙烏鴉的其他回合，形成能力。

教學(xué)內(nèi)容指向語(yǔ)文本體，從“認(rèn)知”到“實(shí)踐”再到“遷移”，最后，學(xué)生形成一定的技能。吳忠豪教授總結(jié)賈志敏老師圍繞著本體展開(kāi)教學(xué)的三部曲是：入乎其內(nèi)，化乎其中，遷移運(yùn)用。

經(jīng)典三：指向生活

孩子寫作難，其中有一個(gè)原因是孩子找不到寫作的內(nèi)容。照理說(shuō)，孩子的生活豐富多彩，如果把生活作為寫作內(nèi)容，那么孩子便能找到源頭活水。但現(xiàn)實(shí)是，孩子的生活和寫作材料之間隔了一道厚厚的屏障。賈老師的作文教學(xué)，就打通了寫作內(nèi)容和多彩生活間的這道屏障，他千方百計(jì)讓寫作內(nèi)容指向孩子的生活。

他這樣教育學(xué)生：“生活本身就像一個(gè)萬(wàn)花筒，它色彩斑斕，豐富多彩。我們可以從中發(fā)現(xiàn)不少作文的材料。比如，每天上學(xué)、回家，似乎看不到什么變化，可是，你稍稍留意一下，便會(huì)發(fā)現(xiàn)原先的一塊荒地或許已經(jīng)正在蓋起高樓;上課時(shí)，老師竟會(huì)表?yè)P(yáng)一位平時(shí)不起眼的同學(xué)……如果你把這些‘看到的‘聽(tīng)到的‘想到的如實(shí)地寫下來(lái)，便是一篇好作文。”這是他在一堂作文課中對(duì)孩子們說(shuō)的話。

說(shuō)得多好啊！寫作內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，同時(shí)，也有助于學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，積累習(xí)作素材。在生活中捕捉作文的材料，賈老師作文教學(xué)中的很多內(nèi)容就直接指向孩子的生活。譬如，日常生活中常見(jiàn)的硬幣、仙人球、橘子等物件;家庭生活中給孩子起名字、弟弟哭鬧、爸爸抽煙等生活場(chǎng)景;學(xué)習(xí)生活中高爾基和高士其混淆不清……

經(jīng)典四：指向兒童

賈老師的作文教學(xué)充滿了濃濃的兒童情趣。作文中的很多人物都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的，有長(zhǎng)著一張大嘴的河馬，有把“老大娘”和“老大狼”搞混了的粗心小朋友，有夢(mèng)中去爸爸嘴中掏郵票的“集郵謎”……作文中的內(nèi)容也是兒童的，有為了數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)取得好成績(jī)而專門吃一根油條和兩個(gè)大餅，有的為了驗(yàn)證郵遞員取信時(shí)間是否準(zhǔn)確而悄悄地一直蹲守……作文的形式也是兒童的，有和孩子關(guān)于標(biāo)點(diǎn)“下雨天留客天留我不留”的爭(zhēng)論;有和孩子一起對(duì)橘子的看一看、數(shù)一數(shù)、聞一聞、嘗一嘗和寫一寫;有和孩子一起對(duì)圖畫《檢查衛(wèi)生》的說(shuō)說(shuō)演演寫寫……

作文教學(xué)指向兒童，教學(xué)中的人物是兒童感興趣的，教學(xué)中的內(nèi)容是兒童感興趣的，教學(xué)中的形式是兒童感興趣的。這一切，都是兒童喜歡的。

兒童在賈老師的作文課上成了學(xué)習(xí)的主人，他們把上課當(dāng)成了一種樂(lè)趣，一種游戲。孩子們就在這樣的輕松愉悅中自由地呼吸，快樂(lè)地成長(zhǎng)，真實(shí)地學(xué)習(xí)，真正地學(xué)有所成。賈老師的任何一節(jié)作文課移植到課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然高漲，在快快樂(lè)樂(lè)中，在不知不覺(jué)中完成了作文的學(xué)習(xí)。

作文教學(xué)指向語(yǔ)言、指向語(yǔ)文的本體、指向生活、指向兒童，所以賈老師的作文教學(xué)風(fēng)靡?guī)资?，永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，充滿活力，歷久彌新。

賈老師的作文課，是永恒的經(jīng)典！

致敬，經(jīng)典！致敬，賈老師！

哪怕多么平淡的場(chǎng)景，音樂(lè)都能賦予它身后的意義，而平淡突然間變成了美麗而熱烈的珍珠，從音樂(lè)中破殼而出。是啊，你得在重重束縛中掙扎才能發(fā)現(xiàn)珍珠。

——《再次出發(fā)》