李紅梅,田 鈺

(安徽新華學(xué)院信息工程學(xué)院， 安徽 合肥 230088;合肥市教育科學(xué)研究院，安徽 合肥 230071)

一、研究現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中雖然引入了多種教學(xué)方法，對教學(xué)效果也有著積極的改進作用，但在教學(xué)過程中教師的教仍是課堂的主體，學(xué)生習(xí)慣于被動的接受學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、知識的碎片化嚴(yán)重，容易造成學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣減退、學(xué)習(xí)能力變?nèi)醯缺锥恕鹘y(tǒng)教學(xué)過程中采用這種以研究教師的教為起點的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易造成學(xué)生的學(xué)和做與社會應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生不能學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的變得盲目。

在此基礎(chǔ)上本文提出了基于“做學(xué)教”一體化的分層教學(xué)模式，在該教學(xué)模式下，將“做學(xué)教”作為一個整體來進行研究。首先通過廣泛的市場調(diào)研與研究，深入了解該課程的應(yīng)用領(lǐng)域，確定了學(xué)習(xí)該課程后學(xué)生能“做什么”和應(yīng)該“怎么做”；在此基礎(chǔ)上確定該課程的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)難度和應(yīng)用范圍分成不同的等級，每個等級的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，再確定需要“學(xué)什么”和應(yīng)該“怎么學(xué)”；最后再研究教師“教什么”和“怎么教”的問題，整個教學(xué)環(huán)節(jié)研究的出發(fā)點是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后能夠做什么。

二、教學(xué)模式研究

(一)“做學(xué)教”一體化的教學(xué)模式

“做學(xué)教”一體化的教學(xué)模式是將“做學(xué)教”三個方面作為一個不可分割的整體來進行研究，學(xué)的出發(fā)點是做，教的基礎(chǔ)和目的也是做。在實踐中做到三者有效融合，做到邊做邊學(xué)邊教邊創(chuàng)新。著名的教育專家陶行知先生就主張“做學(xué)教”三者合一的理念，提出不能將三個過程看成是并列的，而是要以“做”為中心，一切教學(xué)都應(yīng)集中在“做”，整個教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后能夠“做什么”為研究的出發(fā)點，再進行內(nèi)容的設(shè)置和方法的選擇。在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)以做為目的，教以學(xué)為基礎(chǔ)，在進行教學(xué)之前首先進行大量的市場調(diào)研，調(diào)查該課程的市場應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用前景，對該課程在企業(yè)或研究機構(gòu)中所使用的主流技術(shù)進行深入研究，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容后再進行教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)模塊的整合，使得學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

(二)分級教學(xué)模式

在大量的研究與實踐基礎(chǔ)上，Candlin提出了任務(wù)選擇與難度分級的標(biāo)準(zhǔn)，形成了關(guān)于任務(wù)難度分級的框架，該框架體系從語碼、認(rèn)知和交際壓力三個維度進行，確定了影響任務(wù)難度的因素。分級教學(xué)模式是指根據(jù)專業(yè)和職業(yè)崗位要求來設(shè)置一整套由淺入深、由低到高、由單一到綜合的教學(xué)體系，即按照該課程的知識體系由簡單到復(fù)雜的進行設(shè)計，再根據(jù)學(xué)生的特點來因材施教，真正做到基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生兼顧，使每個學(xué)生均學(xué)有所長。在課程內(nèi)容的設(shè)置上可將其分為三個等級：基礎(chǔ)部分、提高部分、綜合部分，每部分知識均進行深入分析，選擇合適的教學(xué)方法。

基礎(chǔ)部分主要側(cè)重于對單個知識點的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中采取的方法是學(xué)生主講。學(xué)生上課前需進行相關(guān)知識點的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中可以采用查閱文獻、查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、小組討論等方式進行；上課時由部分學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)成果對此部分知識點進行匯報講解，同學(xué)們可根據(jù)講解情況進行討論，最后教師根據(jù)學(xué)生的匯報情況和該知識點內(nèi)容進行總結(jié)。通過此方法可使學(xué)生在課前就能掌握該知識點的基本理論，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和問題探究能力，同時通過小組內(nèi)同學(xué)進行討論，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)興趣。

提高部分主要采取的是項目驅(qū)動法和項目案例法來進行。教師在課前對綜合項目進行大量的分析，并從中挑選出有代表性的案例進行加工和修改，使之更適合教學(xué)的需要。根據(jù)該綜合項目所涉及的知識點，對項目進行劃分，每個子部分應(yīng)用于不同的教學(xué)。此過程中由教師作為主講，在教學(xué)過程中注重知識點的深入性、系統(tǒng)性和前后知識點的關(guān)聯(lián)性，使同學(xué)們逐漸樹立系統(tǒng)的設(shè)計思想。

綜合部分主要體現(xiàn)在教學(xué)后期的教學(xué)設(shè)計實施過程中，同學(xué)們采用小組協(xié)作的方式在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行綜合實例的開發(fā)。在本過程中，要求根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計并實現(xiàn)難度適宜的綜合案例，進一步提高學(xué)生的自學(xué)能力和小組成員的協(xié)作能力。

三、教學(xué)設(shè)計實踐過程

教學(xué)的整個過程中，教學(xué)內(nèi)容被劃分為基礎(chǔ)部分、提高部分和綜合部分，在實際教學(xué)過程中，每個教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)均有具體的任務(wù)，具體設(shè)計如圖1所示。

圖1 教學(xué)設(shè)計圖示

(一)課前

在課程開始前教師需要對知識點進行劃分和提煉，學(xué)生需要對班級的成員進行分組。教師在課前將相關(guān)知識點作為任務(wù)分配給學(xué)生，他們則利用多種教學(xué)資源對該知識點進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和討論。

(二)課中

上課時由某小組的成員代表作為主講，其他同學(xué)可以針對其講解的內(nèi)容進行糾錯和補充，最后由教師進行總結(jié)和擴展。該過程大約占據(jù)整個課堂教學(xué)時間的二分之一，主要是針對基礎(chǔ)部分的單個知識點進行學(xué)習(xí)。再由教師作為主講，以分解的項目為例，具體講解該知識點在實際項目中的使用。

(三)課后

在每個知識點的教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的實踐習(xí)題供同學(xué)們進行練習(xí)。習(xí)題根據(jù)難度可分為基礎(chǔ)部分和擴展部分，基礎(chǔ)部分的習(xí)題一般來源于綜合實例的一部分，主要對上課內(nèi)容進行相應(yīng)的鞏固和練習(xí)，而擴展部分的習(xí)題則需要學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步的思考和學(xué)習(xí)才能完成。

四、實踐效果分析

(一)研究案例與成績分析

本次教學(xué)模式改革的實驗組有73名學(xué)生，非實驗組有80名學(xué)生，實驗組在課程教學(xué)時采用了基于“做學(xué)教”一體化的分層教學(xué)模式進行教學(xué)，課程結(jié)束后對最終成績進行了分析并得到了結(jié)果。從圖2成績分布圖可以看出實驗組的優(yōu)秀和良好的學(xué)生個數(shù)與非實驗組相比有了明顯的提高，中等和及格的學(xué)生人數(shù)則相對減少。可見實驗組的優(yōu)秀率和良好率均高于非實驗班。

圖2 (a)教學(xué)模式改革前成績分布;(b)教學(xué)模式改革后成績分布

(二)方差分析

學(xué)生的成績統(tǒng)計分析后，可得出表1、表2的結(jié)論，從表中可以看出，組間SS=1982.401702，組內(nèi)SS=13459.48065，F(xiàn)=22.24028，表明學(xué)期的差異對學(xué)生的成績有顯著影響。

表2 方差分析

表1 SUMMARY

(三)直方圖分析

圖3是兩組學(xué)的成績直方圖，圖中可以看出，非實驗組的學(xué)生成績大多分布于70分左右，實驗組的學(xué)生成績大多分布于85分左右，實驗組與非實驗組相比總體有了較明顯的提高。

圖3 (a)非實驗組直方圖;(b)實驗組直方圖

(四)Q-Q圖分析

Q-Q圖是用變量數(shù)據(jù)分布的分位數(shù)與所指定分布的分位數(shù)之間的關(guān)系曲線來檢驗數(shù)據(jù)的分布是否符合正態(tài)分布。從圖4可以看出，實驗組的成績更近似地分布在標(biāo)準(zhǔn)差的附近，更符合正態(tài)分布。

圖4 (a) 非實驗組標(biāo)準(zhǔn)Q-Q圖；(b)實驗組標(biāo)準(zhǔn)Q-Q圖

課程結(jié)束后，調(diào)查了學(xué)生對該教學(xué)模式的接受程度，目的在于收集同學(xué)們對該教學(xué)模式的意見和建議。調(diào)查顯示，大部分同學(xué)認(rèn)為該教學(xué)模式能夠引發(fā)同學(xué)們在課前就對所學(xué)內(nèi)容進行積極的思考和學(xué)習(xí)，課中能夠進一步思考與深入學(xué)習(xí)。但也有個別同學(xué)指出，在以小組為單位的協(xié)作學(xué)習(xí)中，少部分學(xué)生有懶散的思想，存在依靠他人的情況，也在一定程度上影響了其他成員的積極性。

五、結(jié)語

綜上所述，該教學(xué)模式主要進行了兩方面的改革，一方面是教師的教法的改革，不再將教學(xué)過程中的“做學(xué)教”當(dāng)做是孤立的三個方面，而是將這三個方面作為一個有機的不可分割的整體來對待，以研究做為起點，以做促學(xué)，以做促教，做到學(xué)校與社會不脫節(jié)；另一方面是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，將教學(xué)內(nèi)容分成不同的層次，不同的教學(xué)內(nèi)容采取了不同的教學(xué)方法。實踐證明，該教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮了較好的作用，增強了學(xué)生的動手能力，提高了教學(xué)效果。該教學(xué)模式的實施收到了預(yù)期的效果，但在以后的教學(xué)過程中，還需要在以下幾點進行改進和思考：

1.由于基礎(chǔ)知識部分采用學(xué)生主講的方法，有效的調(diào)動了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性。但由于處于教學(xué)模式改革初期，并未建立相關(guān)的教學(xué)平臺，同學(xué)們在教學(xué)資源的分享和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流上存在一定的困難，后期將重點在這個方面進行建設(shè)。

2.該教學(xué)模式能夠更有效的調(diào)動中等程度學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從實驗結(jié)果可以分析出改革后良好等級的學(xué)生個數(shù)較改革前有了較明顯的提高。

3.該教學(xué)模式受到人數(shù)的限制比較明顯。在教學(xué)中以3-4人為一個小組，由于在課程中需要教師檢查每個小組的學(xué)習(xí)情況，班級人數(shù)過多會使教師無法清楚的了解每個小組的學(xué)習(xí)狀況。

最后，我們針對于該教學(xué)模式的研究仍處于起步階段，如何優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)才能讓該教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮最大的效果，如何進行教學(xué)平臺的建設(shè)都是我們后期需要研究的工作。