沈援園

摘 要：關鍵能力是指學生的綜合能力，其中認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力都包含在關鍵能力的范疇之內(nèi)，關鍵能力也是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，而在培養(yǎng)學生的關鍵能力過程中教師具有義不容辭的責任。因此，作為一名初中物理教師，我們需要時刻對自己的教學工作進行反思總結(jié)，設計出有效的教學策略并將其靈活使用在課堂當中，從而在初中物理課堂教學中實現(xiàn)培養(yǎng)學生關鍵能力的目標。

關鍵詞：初中物理;關鍵能力;聯(lián)系生活;提出問題;實驗教學;言傳身教

近些年來，新課程改革的施行給了教育工作者一些具體的教學要求，明確了學生應當具備怎樣的關鍵能力，而關鍵能力是每一名學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的關鍵能力是教師必須要完成的教學目標。因此，作為新時代下的初中物理教師，我們不能一直采取老舊的教學模式，只想著提高學生的學習成績，不關注學生的關鍵能力，而是要讓學生由被動接受知識的“機器”向主動獲取知識與技能的個體發(fā)展。下面，我將結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗對如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生關鍵能力提出幾點建議。

一、通過聯(lián)系生活培養(yǎng)學生認知能力

眾所周知，物理是一門和自然現(xiàn)象有關的基礎學科，也就是說它“從生活中來，服務到生活中去”，而受傳統(tǒng)初中物理教學的影響，現(xiàn)階段有不少教師還是以“灌輸理論”的方式進行授課，完全忽略了物理教學的實際意義。因此，作為深受新課改教學理念影響的初中物理教師，我們在課堂教學中要通過聯(lián)系現(xiàn)實生活培養(yǎng)學生的認知能力，增強學生的學習動力，使學生能夠充分地吸收物理知識，從而達到在初中物理教學中培養(yǎng)學生關鍵能力的目的。

例如，我在引導學生學習《世界是運動的》這一節(jié)時，首先，我在課件上展示了一句經(jīng)典歌詞的畫面“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，從生活情境出發(fā)，為學生介紹了運動、靜止和參照物的概念。然后，我又在課件上展示了運動員賽跑的場景，對學生說道：“對于不同的參照物而言，物體運動狀態(tài)一般不同，即運動的相對性。”在這一過程中我為學生介紹了選取參照物時需要注意的點，使學生了解了在研究地球表面物體時，一般選地面為參照物;在研究太陽或月亮時，通常選取地球為參照物。之后，我通過指導學生閱讀教材，使學生知道了運動的物體具有能量，并為學生拓展了一些生活實例，讓學生了解了運動的相對性在實際生產(chǎn)生活中還具有更深遠的應用，旨在增強學生去獲取更多的科學文化知識的動力。最后，我通過板書的方式，引導學生總結(jié)了這節(jié)課的知識點，讓學生交流了這節(jié)課的學習收獲。這樣，我通過聯(lián)系生活于課堂教學中，極大程度上調(diào)動了學生的學習積極性，從而在生活的角度培養(yǎng)了學生對物理知識的認知能力，讓學生知道了我們生活在一個不停運動著的世界中，切實達到了在初中物理教學中培養(yǎng)學生關鍵能力的目的。

二、通過實驗教學培養(yǎng)學生合作能力

物理作為一門理科學科，實驗在其中的重要地位不言而喻，但是有部分物理教師并沒有注重讓學生進行實驗的具體操作，只是以寥寥幾句話語將實驗內(nèi)容一帶而過，要求學生在課下背誦實驗步驟、實驗結(jié)論和實驗時的注意事項，而學生完全沒有經(jīng)歷實驗的探究過程，這既無助于培養(yǎng)學生的關鍵能力，也不符合新課改下以人為本的教學理念。因此，作為一名初中物理教師，我們可以在實驗教學中開展合作學習，給學生親自動手操作進行實驗的機會，培養(yǎng)學生的合作能力，進而使得學生的關鍵能力在初中物理教學中能夠得到很好的培養(yǎng)。

例如，我在引導學生學習“測量小燈泡的電功率”這一實驗時，首先，我在課件上投影展示了具有“2.5V，0.2A”的燈泡標識，指名學生敘述了其含義。緊接著，我將學生分成了實驗小組，為學生介紹了一些和電功率有關的理論知識，讓學生交流了測量小燈泡的電功率所需要用到的實驗儀器，并設計出實驗步驟和電路圖。然后，我引導學生將該實驗與“伏安法測電阻”的實驗進行了對比，從而使學生了解了操作實驗時需要注意的問題，進而讓學生開始了實驗的具體操作，由此使學生學會了尋找、歸納、提煉課程相關要素的整合點的學習方法。之后，我?guī)椭鷮W生對實驗數(shù)據(jù)進行了分析，引導學生解決了在實驗中出現(xiàn)的問題以及可能會出現(xiàn)的問題，進而使學生體驗到了探索實驗的艱辛和成功的快樂。最后，我要求學生在組內(nèi)共同整理了和此次實驗有關的知識，讓學生交流了這節(jié)課的學習收獲。這樣，我通過注重在實驗教學中提高學生的動手操作能力，開展實驗小組活動，培養(yǎng)了學生的合作能力，使學生由傳統(tǒng)教學中的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分發(fā)揮了學生的課堂主體地位，在初中物理教學中培養(yǎng)了學生的關鍵能力。

三、通過提出問題培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

作為一名初中物理教師，在課堂教學中，我們要明白提出問題對學生創(chuàng)新能力的積極影響，但是在提問之時必須要保證問題的合理性，既要學生能夠有效學到知識，也要使學生養(yǎng)成自主學習知識、探究知識的意識，進而使學生的創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)，使初中物理教學中對學生關鍵能力的培養(yǎng)得以實現(xiàn)。

例如，我在引導學生學習《人眼看不見的光》這一節(jié)時，首先，我對學生進行了復習提問：“白色光是單色光還是復色光？白光通過三棱鏡后在光屏上形成一條色帶，自上而下分別是什么顏色的光？”由此帶領學生回憶了看得見的光，對學生說道：“其實還有很多我們看不見的光，今天就讓我們一起來研究看不見的光——紅外線和紫外線?！比缓?，我通過引導學生閱讀教材學習了紅外線和紫外線的特性，并在學生了解了紅外線和紫外線的特性后，要求學生思考了紅外線和紫外線的應用。之后，我對學生提出了幾個問題：1.現(xiàn)在各國很多地區(qū)的紫外線強度與以往相比明顯增大，為什么會增大呢？2.汽車霧燈的燈光一般是什么光？為什么用這種光？這種光還用在哪里？3.紫外線的燈看起來是淡紫色的，這是為什么？通過這三個問題，及時檢驗了學生學以致用的能力，同時對學生不解之處做出了反饋，由此提升了學生的創(chuàng)新能力。最后，我將這節(jié)課的知識點展示在課件上，讓學生進行了整理，交流了這節(jié)課的學習收獲。這樣，我通過提出問題刺激了學生的探究欲望，激發(fā)了學生的課堂參與意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)了在初中物理教學中培養(yǎng)學生關鍵能力的目標。

四、通過言傳身教提高學生職業(yè)能力

“身行一例，勝似千言。”作為一名初中物理教師，我們要注重在課堂中落實言傳身教，使學生的身心能夠得到成長，最終使得學生的關鍵能力能夠得到充分的培養(yǎng)。

綜上所述，教師需要講究一定的策略方法，讓學生能夠融入課堂中去，只有學生的積極參與才能夠?qū)崿F(xiàn)對學生關鍵能力的培養(yǎng)。因此，作為一名初中物理教師，我們需要不斷學習新的教學理念，進而設計新的教學方法，讓學生成為課堂活動的主人，使學生在物理課堂中感受到快樂，真正意義上實現(xiàn)在初中物理教學中培養(yǎng)學生關鍵能力的目標。

參考文獻

[1]王國強.初中物理核心素養(yǎng)與關鍵能力的培養(yǎng)策略探析[J].基礎教育論壇，2019（07）：30-31.

[2]徐正黃.基于關鍵能力培養(yǎng)的初中物理實驗教學——以“測量小燈泡電功率”為例[J].物理教師，2019，40（02）：19-22+26.

[3]葉兵，孫德生.初中物理核心素養(yǎng)與關鍵能力的研究及測評實踐[J].物理教學，2017，39（12）：39-43.