張婷

鏈接一：曾經(jīng)，有一個(gè)稚嫩的聲音：“老師 ，哪一個(gè)是我的氣球？”聽到這個(gè)問(wèn)題 ， 我開始在作品墻上尋找起來(lái)，終于在最下面一排找到了這個(gè)孩子的名字，我指著那幅畫對(duì)他說(shuō)：“這幅畫是你畫的啊，不記得了么？”孩子看了看那幅畫，一會(huì)兒，輕輕的搖了搖頭：“我不記得了……我的氣球好像沒有涂那個(gè)顏色……”說(shuō)罷就轉(zhuǎn)身離開了?？粗⒆幼呋刈?，我的心情仿佛從高高的懸崖一下子跌到了谷底。是啊 ，添上去的那抹邊框顏色，是我覺得好看涂上去的，孩子怎么會(huì)記得？

由此可見環(huán)境在幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要性。那么，什么是基于幼兒的環(huán)境，怎樣才能有助于他們更好的成長(zhǎng)呢？環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，尤其是對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，環(huán)境是他們成長(zhǎng)的依托，影響著他們的成長(zhǎng)速度，引導(dǎo)著他們的成長(zhǎng)方向。

一、直擊問(wèn)題：什么是基于幼兒的環(huán)境

我們發(fā)現(xiàn)許多環(huán)境乍看之下很漂亮，但孩子對(duì)它卻無(wú)動(dòng)于衷、愛不起來(lái)。那是因?yàn)椋?/p>

1.片面：重教師，輕幼兒。

幼兒園主體環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師為主，由教師對(duì)環(huán)境進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，而幼兒參與的部分基本為作品展示，這使得主題環(huán)境中幼兒整體的參與度很低。

2.狹隘：偏靜態(tài)，少動(dòng)態(tài)。

幼兒園主題環(huán)境是與主題活動(dòng)密切相關(guān)的，是根據(jù)主題的開展，進(jìn)行一系列的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。但很多時(shí)候，教師會(huì)這樣狹隘地認(rèn)為：主題環(huán)境=主題墻環(huán)境，把主題環(huán)境狹隘地理解為單純的主題墻的創(chuàng)設(shè)，缺少了孩子互動(dòng)性的操作體驗(yàn)。

3.簡(jiǎn)單：重形式，輕參與。

我們更多時(shí)候執(zhí)行的卻是“結(jié)果性”工作方式，往往追求的是“效率優(yōu)先”、“結(jié)果至上”，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要漂亮、比特色、時(shí)間短、任務(wù)重，把孩子的作品拿來(lái)，用老師的手加工裝裱 ，就算是“幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)”····

基于以上問(wèn)題，我們重新審視了什么是基于兒童的幼兒園環(huán)境？

幼兒：孩子需要環(huán)境、變化的環(huán)境、探究的環(huán)境、商討互動(dòng)的環(huán)境，孩子真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的的創(chuàng)作者和設(shè)計(jì)者。在創(chuàng)設(shè)中以發(fā)揮自己的天性、個(gè)性以及需要出發(fā)，聯(lián)系孩子自己的生活印象，自己動(dòng)手創(chuàng)作，親身體驗(yàn)，讓環(huán)境真正能記錄自己學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，成為自己表達(dá)和分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

教師：追隨主題，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主表現(xiàn)的空間;提供機(jī)會(huì)，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者和創(chuàng)造者;區(qū)角設(shè)計(jì)新穎，貼近孩子們的生活實(shí)際;關(guān)注幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)幼兒暢所欲言，集思廣益。

二、基于“幼兒”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略研究：對(duì)話環(huán)境

在課程游戲化背景下，在“以兒童為中心”的理念引領(lǐng)下，我們站在兒童發(fā)展與需求的角度不斷審視自己，追隨、鼓勵(lì)、支持兒童，讓孩子在快樂感知，自主探究和多元?jiǎng)?chuàng)造中，與環(huán)境互動(dòng)，能力獲得發(fā)展，營(yíng)造出了兒童視角下多樣的戶外環(huán)境、兒童本位的多元班級(jí)區(qū)域環(huán)境及兒童立場(chǎng)的互動(dòng)主題環(huán)境。

（一）小通道，大區(qū)塊

對(duì)于活動(dòng)室的空間利用，我們?cè)诒Ｕ习踩⑼ㄍ傅然厩疤嶂?，采用了“小通道，大區(qū)塊”，兒童可以隨意選擇或變換各種內(nèi)容的活動(dòng)，也可以在一個(gè)游戲中玩出多種花樣?；顒?dòng)區(qū)的開放，有利于兒童了解都有哪些活動(dòng)可供選擇。一個(gè)主題游戲可以混合在幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行。例如，小班在教室后走廊為孩子提供更大的場(chǎng)地空間滿足其自由選擇的可能性。對(duì)于中大班幼兒紙藝工作坊的開設(shè)，簡(jiǎn)單用幼兒作品上下串連做成懸式物，也對(duì)孩子區(qū)塊的分隔做了一定的心理暗示等。

（二）易搬動(dòng)，宜變化

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是由孩子做主，由孩子提出想法，進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)，我們老師只要支持、滿足孩子對(duì)空間、場(chǎng)地、材料、游戲伙伴等需求。為使幼兒參與到活動(dòng)室空間的有效改造和利用中來(lái)結(jié)合我們的有限資源，我們提供了可滑動(dòng)柜子，方便幼兒移動(dòng)，拼搭、改變，使幼兒自己設(shè)計(jì)有限的活動(dòng)空間來(lái)開展活動(dòng)。例如：在中大班桌椅等相對(duì)集中并就近入?yún)^(qū)擺放，方便幼兒平時(shí)使用。在需要時(shí)只要稍加調(diào)整，就可以整理出一塊可供集體教學(xué)活動(dòng)的空間來(lái)，這就是現(xiàn)實(shí)中的“活動(dòng)墻板”，我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟邢蘅臻g通過(guò)自己設(shè)計(jì)利用，獲得了更多的驚喜。

（三）留空白，善填補(bǔ)

每個(gè)主題開展前，我們通過(guò)主題審議，研討主題開展的脈絡(luò)和主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路····（思維導(dǎo)圖——前審議：先將主題環(huán)境中一部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè);中審議：教師的統(tǒng)籌規(guī)劃，孩子積極參與主題環(huán)境，凸顯主題痕跡，使整個(gè)主題墻呈現(xiàn)形式多樣;后審議：后期的解讀。）通過(guò)留白，有效觸發(fā)幼兒與空置環(huán)境互動(dòng)的愿望，允許幼兒按自己的意愿自主選擇、利用和補(bǔ)充環(huán)境，在“留白”的環(huán)境中大膽“補(bǔ)白”，使得他們更有效地利用環(huán)境。通過(guò)留痕，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行各種形式記錄，并再由我們老師幫助他們進(jìn)行文字注釋。最后通過(guò)解讀，基于幼兒的活動(dòng)情況和想法進(jìn)行解讀，將幼兒的活動(dòng)和主題環(huán)境形成互動(dòng)式的“對(duì)話”。

（四）勤跟進(jìn)，漸豐滿

我們認(rèn)為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)隨著課程的開展不斷地進(jìn)行變化，變靜態(tài)的環(huán)境為動(dòng)態(tài)的環(huán)境。也就是說(shuō)，有些環(huán)境信息要隨著幼兒的興趣和能力、課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日及主題活動(dòng)的發(fā)展變化，不斷提供適宜的材料，讓環(huán)境隨時(shí)得到補(bǔ)充和調(diào)整，漸漸豐滿起來(lái)，使環(huán)境永遠(yuǎn)對(duì)幼兒保持新鮮感 ，保持極大的吸引力，使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極互動(dòng)，經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)展。例如在小班《小小蛋兒把門開》主題進(jìn)行中，主題墻上的內(nèi)容不是在主題一開始時(shí)就全盤設(shè)置完成，而應(yīng)是伴隨幼兒的主題探究學(xué)習(xí)過(guò)程逐步豐富。主題墻上并不只是展示幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，更多的空間留給幼兒與主題墻互動(dòng)，進(jìn)行觸摸，與同伴探究，推進(jìn)主題學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)容。

（五）會(huì)標(biāo)識(shí)，蘊(yùn)情境

在日常活動(dòng)中，我們放手讓幼兒通過(guò)自己探索，協(xié)商產(chǎn)生一些生活游戲規(guī)則和一些富有提示性的圖像，嘗試用圖文結(jié)合的方式，繪制進(jìn)區(qū)規(guī)則、材料標(biāo)識(shí)、展示物、簡(jiǎn)單的文字標(biāo)語(yǔ)等，讓幼兒能自己看懂環(huán)境，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。例如通過(guò)幼兒自己創(chuàng)設(shè)的情境性環(huán)境，它能告訴幼兒這是什么地方，可以做什么，怎么做等（大班進(jìn)區(qū)規(guī)則、材料的收集分類等）

（六）少包辦，重感受

很多時(shí)候，我們都會(huì)設(shè)法鼓勵(lì)幼兒自己主動(dòng)來(lái)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在一些墻面或用具的設(shè)置上，我們會(huì)注意不同年齡幼兒的平均身高相匹配，拉近環(huán)境與幼兒的空間距離，讓幼兒既能看到，又能觸摸到，提供自主環(huán)創(chuàng)的機(jī)會(huì)和可能性。例如，中二班老師與孩子們一起研討“作品墻”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案。采用拋出問(wèn)題、集思廣益的方式征求孩子們的意見，比如“ 畫出來(lái)的畫可以用什么樣的材料進(jìn)行裝裱”、“作品上墻后我們可以把它們擺成什么樣子的形狀”，根據(jù)孩子們的回答，老師這帶領(lǐng)孩子們用畫畫或者實(shí)物拼擺的方式一一嘗試，最終投票選出最佳方案。在這個(gè)過(guò)程中，老師作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)著孩子們充分動(dòng)腦，形成集體的思維合力。最后，與幼兒一起進(jìn)行作品的裝裱和上墻工作。根據(jù)實(shí)際確認(rèn)的方案 ，與幼兒一起搜集裝裱作品的材料。在集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中，開展作品裝裱活動(dòng)，將作品布置到墻面上。這一過(guò)程既充分鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，又使幼兒體會(huì)到自己參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成就感。與之前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包辦代替， 這樣的步驟設(shè)計(jì)讓孩子們充分享受自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程的樂趣，收獲更多的經(jīng)驗(yàn)，在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中快樂成長(zhǎng)！

三、感悟反思：智慧點(diǎn)睛

創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不在于完整確定、提供與編織環(huán)境的內(nèi)容、場(chǎng)景、材料、規(guī)則等而在于孩子是否能擺脫教師的高預(yù)設(shè)，在自己真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的興趣需要，在教師的幫助下探究，同時(shí)具有可選擇和改變的自由： 不在于孩子是否在某一環(huán)境中將獲得某項(xiàng)成績(jī)或形成新的成果，而在于孩子是否在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中有充分的機(jī)會(huì)體驗(yàn)、探究、創(chuàng)造與交往、表達(dá)： 不在于孩子在環(huán)境中顯得“人人有工作，個(gè)個(gè)不失業(yè)”，而在于這種環(huán)境是否具有一定的挑戰(zhàn)性，蘊(yùn)含著孩子獨(dú)特、豐富、靈活、童真的思維品質(zhì)，是孩子真正需要的： 不在于孩子只在幼兒園的環(huán)境中得到良好的發(fā)展，而在于如何有效整合社區(qū)與家庭環(huán)境，讓他們?cè)趶V泛的支持中輕松愉快地與環(huán)境互動(dòng)學(xué)習(xí)，在多方教育合力下獲得自己原有水平基礎(chǔ)上的真實(shí)發(fā)展。

1.環(huán)境對(duì)孩子有很大的隱性教育和隱性感染力，不同的環(huán)境對(duì)孩子有不同的影響，因此在今后環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們?nèi)匀灰诃h(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童，支持兒童的學(xué)習(xí)。

2.主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)追隨孩子的需要與發(fā)展步伐來(lái)針對(duì)性的提供材料，使我們的幼兒實(shí)現(xiàn)與材料有效互動(dòng)。

3.幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，不能隨意、盲目，而應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平做整體考慮，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于課程環(huán)境的發(fā)展。

的確，不起步就沒有腳印留在沙灘上，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在前進(jìn)的路上我們將繼續(xù)基于兒童做環(huán)境，努力讓兒童用自己的雙手和思想布置環(huán)境，使他們更加深刻的理解環(huán)境中的事物，讓教育真正成為一棵樹推動(dòng)另一棵樹，一片云推動(dòng)另一片云，一個(gè)靈魂推動(dòng)另一個(gè)靈魂。

正如虞永平教授強(qiáng)調(diào)的：環(huán)境要讓孩子的思想看得見，要讓孩子的學(xué)習(xí)看得見，要讓孩子的經(jīng)驗(yàn)看得見，要讓孩子的愿望看得見。

參考文獻(xiàn)

[1] 《區(qū)角.兒童智慧的天地》 李建君著，上海社會(huì)科學(xué)院出版社2005年8月出版

[2] 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》李季湄、馮曉霞編，人民教育出版社2013年3月出版