左春麗

摘 要：情境教學(xué)法最重要在于培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力，興趣的存在可以維持一個人對一件事情的熱愛程度，興趣的存在可加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的探究力度，加深語文學(xué)習(xí)傾向。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)生在愉悅的情緒中開展語文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)獲取知識的主動性與積極性。本文主要探討情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

雖然，語文知識比較淺顯易懂，但在傳統(tǒng)的語文課堂中，教學(xué)方式落后，許多學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上沒有學(xué)習(xí)主動性。從而浪費了語文學(xué)科的優(yōu)勢，讓小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率大打折扣。長此以往，便會形成惡性循環(huán)。情境教學(xué)是非常綜合的一種教學(xué)方法，它可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生都能參與到課堂中。教師在情境教學(xué)中，學(xué)生對文章的理解與記憶也能更加深刻，對提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率與自身的綜合素質(zhì)有不可或缺的作用。

一、在小學(xué)語文課堂實施情境教學(xué)意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用情景教學(xué)主要為求吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，興趣的感知又分為直接性與間接性，例如學(xué)生對某篇文章故事背景充滿興趣，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生探究性，此種為直接興趣。對課堂知識有需求性，進(jìn)而產(chǎn)生理念性興趣，依靠學(xué)生意志維持興趣度。情境教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生處于年齡較小階段，心理年齡不夠成熟，因此很容易受到新鮮事物的吸引。良好的課堂教學(xué)模式是成功的開始也是成功的關(guān)鍵，與傳統(tǒng)枯燥的課堂學(xué)習(xí)相比，情境教學(xué)更富有活力性與靈動性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，小學(xué)生的自我控制力和意志力稍有欠缺，就很容易在枯燥的閱讀教學(xué)中被其他事物吸引注意力，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)秩序受到影響。情境教學(xué)能吸引學(xué)生對閱讀課堂的興趣與注意力，提前講述一件未知性強(qiáng)的故事，讓學(xué)生對未知的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而加強(qiáng)對語文的興趣度。

（二）增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)教學(xué)時長僅有四十五分鐘，傳統(tǒng)語文教學(xué)課程無趣，通常教師會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章無法高效且合理化應(yīng)用課堂時間，教師對課堂教學(xué)好似使用機(jī)械生產(chǎn)將知識打包為成品給予學(xué)生。此種填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適用于現(xiàn)今語文課堂中，不僅扼殺了學(xué)生興趣，同時會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。情境教學(xué)的開展使教學(xué)更加生動，增強(qiáng)師生之間互動性。每節(jié)課內(nèi)容因為情境教學(xué)的加入而產(chǎn)生了不確定性，學(xué)生會對下次課堂充滿好奇。情境教學(xué)也可將建立小組討論，拉近生生之間的距離，促進(jìn)課堂和諧并建立團(tuán)隊合作的情感，懂得合作的精髓與重要性。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用策略

（一）運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)是情境教學(xué)法中重要的方法之一?？梢月暻椴⒚闹苯幼饔糜趯W(xué)生的感官、聽覺神經(jīng)，將直觀具體的知識轉(zhuǎn)化為抽象的思維，使學(xué)生在大腦中留下鮮明的印象。小學(xué)階段學(xué)生的思維方式以形象思維見長。多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出最直觀的教學(xué)方式，學(xué)生可以借助圖片、視頻、聲音加深對課本知識的理解，提高識字寫字以及寫作水平。如在講到《草原的早晨》一篇課程時，教師通過多媒體可以展示內(nèi)蒙古大草原的景色，再播放草原上牧民、牛羊生活的場景，讓學(xué)生通過視頻感受到廣袤的草原，感受到藍(lán)天、白云之下的美麗生活，由此內(nèi)心產(chǎn)生向往之情，感受到草原的美麗。在這種多感官神經(jīng)刺激作用下，單一的課堂教學(xué)變得生動有趣，促使學(xué)生吸收更多的語文知識，可以極大的提高學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和思維能力。由此達(dá)到情境教學(xué)的根本目的。

（二）錘煉語言創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)與情境教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，語言是情境教學(xué)的基礎(chǔ)，情境教學(xué)是語言的升華。小學(xué)語文課本中選材的文章內(nèi)容極其豐富，這些都是情境教學(xué)法良好的素材。通過朗讀可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在語言的環(huán)境之中受到教育，感受課本中教學(xué)的內(nèi)容。如講到小學(xué)語文課本中丑小鴨一課，對丑小鴨受到欺負(fù)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行描述，用咬、啄、討厭等詞語創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞，使學(xué)生不自然的進(jìn)入情境，對丑小鴨受欺負(fù)的詞語進(jìn)行認(rèn)識，進(jìn)而進(jìn)行補(bǔ)充如孤單、鉆出、離開等。這一系列詞語的描寫讓學(xué)生感同身受，將自己的情感傾注于語文課本之中，然后教師再通過丑小鴨變天鵝的過程，使事件進(jìn)行反轉(zhuǎn)，使學(xué)生對文章的重點詞語牢記在心。

（三）提出問題創(chuàng)設(shè)情境

兒童的內(nèi)心世界極其豐富，他們對未來的世界充滿了好奇之心，通過問題更能夠激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理。因此，教師要善于運用問題誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、敢于發(fā)問、敢于解決問題的精神，讓學(xué)生在探究性問題情境之中獲得更多表現(xiàn)的機(jī)會，使問題與課本產(chǎn)生良性的互動。如《比尾巴》是一篇富有童趣的文章，教師要根據(jù)不同小動物尾巴的不同特征，提問：“學(xué)生們，你們想知道這些動物都是誰嗎？看看能不能為這6條尾巴找個各自的主人？以問題作為切入點，很容易把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，帶入到動物王國之中。

（四）角色扮演創(chuàng)造情境

為了讓學(xué)生感受到真實的教學(xué)情境之中，運用角色扮演可以讓學(xué)生進(jìn)行情境帶入，從課本角色的角度上理解內(nèi)容，讓學(xué)生作為語文課本的主人公，讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實的想法，促進(jìn)對課本的深入理解。在小學(xué)階段角色扮演創(chuàng)設(shè)情境的方法，主要有三種，一是為學(xué)生分配角色，讓學(xué)生通過有感情的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境體悟課本中人物的不同情感。二是對課本中內(nèi)容的角色進(jìn)行分配，讓學(xué)生分別扮演課本中不同的人物，讓學(xué)生站在主人公的角度去體會事件發(fā)生的過程。三是直接表演，將課本改編成話劇，讓學(xué)生在話劇中扮演不同的角色，在舞臺上進(jìn)行有感情的表演，可以極大的提高學(xué)生的表演力，使人物性格張力表現(xiàn)得淋漓盡致。

結(jié)論

總之，教師要不斷探索創(chuàng)新情境教學(xué)的不同方法，根據(jù)語文教學(xué)的實際要求，營造出一種有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在情境環(huán)境之中，不斷學(xué)習(xí)新的知識，提高新的能力。

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