熊明利

摘 要：課堂是教學(xué)的主陣地，作為同時關(guān)注知識與技能的數(shù)學(xué)課程，其更應(yīng)當(dāng)關(guān)注到這些知識和技能中所蘊含的學(xué)科素養(yǎng)，通過體現(xiàn)核心素養(yǎng)來真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)，如何滲透和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂思考

伴隨著新課程改革的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為了各學(xué)科教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)，均由單一的教學(xué)模式開始向素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。那么在此背景之下，探索真正適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式就顯得具有十分重要的意義，也更能夠為一些尚存困惑的教師提供一些幫助。

一、問題引導(dǎo)，展開思考

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要數(shù)學(xué)思維，這也是數(shù)學(xué)課堂中必不可少的。在課上，教師經(jīng)常需要引導(dǎo)學(xué)生用自己的數(shù)學(xué)邏輯思維來看待和審視一些問題，進而在一定的邏輯思考和活動下解決問題，得出答案。但從小學(xué)生的認知實際來看，此時的他們并不具備較為成熟和完善的數(shù)學(xué)邏輯思維，而教師所需要做的也就是引導(dǎo)學(xué)生通過一些具象的事物來引申出抽象的概念，從而逐漸形成數(shù)學(xué)邏輯思維。例如，探尋因數(shù)與倍數(shù)之間的關(guān)系，例題是尋找“18”的因數(shù)，那么教師就可以在學(xué)生找到正確結(jié)果之后對其進行追問，比如“36”的因數(shù)有哪些等等。

除了教學(xué)大綱中給出的已有教學(xué)設(shè)計策略之外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況引發(fā)其從更多角度進行思考，以鍛煉其思維的深度和靈活性。例如，探究“雞兔同籠”問題，籠子中有雞和兔若干只，從籠子上方一共可以看到8個頭，從側(cè)面看可以看到26只腳，請問雞和兔分別有幾只？解題的關(guān)鍵就在于思維是否清晰，教師可以讓學(xué)生假設(shè)籠子中全部都是一種動物，這樣再從腳的數(shù)量進行切入，即能順利地計算出正確結(jié)果。此外，還可以假設(shè)每一只雞都抬起了一只腳，籠子里如果存在有一只兔，其腳的數(shù)量就會比只數(shù)多1，這樣用總的腳數(shù)除以2再減去頭的數(shù)量即可得出一共有多少只兔子。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深入思考

一個問題能否將學(xué)生快速地帶入到學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)當(dāng)中，很大程度上取決于該問題的價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過課前精心設(shè)計的問題來創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，一來是為了集中學(xué)生的注意力，引發(fā)思考，二來也是在于通過問題傳達本課的教學(xué)核心內(nèi)容。例如，在“角的分類”中，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過直觀地了解，配以動手實踐去建構(gòu)不同的角的定義及相關(guān)知識。從課程標(biāo)準(zhǔn)有以教材內(nèi)容來看，分別通過概念定義與三角板圖例來對三種角的特征和定義進行了闡述，那么在此基礎(chǔ)上教師就可以尋找一些生活中存在與之相關(guān)的現(xiàn)象，來讓學(xué)生直觀地認識這幾種角。比如體操運動員在進行腹部繞杠這一動作時，可以將運動員本身看做一條直線，這條直線在繞固定的一點進行旋轉(zhuǎn)一周后分別會經(jīng)過幾個角度，這些角度所代表的角是哪些？以此來引發(fā)學(xué)生的思考。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論和探究也有助于激發(fā)和深化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。例如，在“三角形內(nèi)角和”相關(guān)教學(xué)中，本課知識的教學(xué)目標(biāo)是通過探究來得出三角形內(nèi)角和是180°的結(jié)論，以及對該結(jié)論進行實際應(yīng)用。那么在實際教學(xué)過程中，教師可以讓有的小組選擇實際測量的方法，有的小組選擇拼接的方法或折一折的方法，無論哪一種都能夠得出最終結(jié)論，在此基礎(chǔ)上教師再提出一個問題來進行拓展延伸，讓學(xué)生去思考四邊形和五邊形的內(nèi)角和，從而為本課教學(xué)畫下句號。學(xué)生在疑惑的同時，還會考慮到四邊形與五邊形內(nèi)角和又是否還能夠通過探究三角形內(nèi)角和的方法來進行驗證呢？引發(fā)學(xué)生思考的同時，為下節(jié)課的教學(xué)提前埋下了伏筆。

三、合作探究，思維碰撞

合作探究式是數(shù)學(xué)課堂中比較常見的一種教學(xué)模式，在該模式下可以在很大程度上確保每一個學(xué)生都投入到了課堂之中，并針對其思維、表達交流互動以及團隊合作等意識和能力進行培養(yǎng)。而教師在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)模式也應(yīng)該提前確保每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的幼小銜接，避免小組合作流于形式。

例如，在講解“分數(shù)與小數(shù)的互化”中，教師可以在課堂教學(xué)一開始先安排學(xué)生進行分組合作，要求是根據(jù)教材進行自學(xué)，把自己不明白的地方標(biāo)注出來，然后再分享到小組之中，與小組內(nèi)的其他成員進行交流探討，如果仍不能相互解答對方的疑問，就可以留到教師統(tǒng)一講解環(huán)節(jié)中以問題的形式提出，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一同完成。當(dāng)然，教師還可以從各小組中挑選出幾名學(xué)生讓他們上到黑板上進行解題，其余學(xué)生在下面一同進行，最終達到相互點評、相互進步的教學(xué)目的

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生去認識、了解，以及最終牢牢地掌握知識，在傳遞知識、訓(xùn)練技能的同時更要注重對各學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，真正探索出最適合學(xué)生發(fā)展和利于其學(xué)習(xí)知識、形成技能的教學(xué)方法，充分地將數(shù)學(xué)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用發(fā)揮到極致。

參考文獻

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