姜秀杰

摘 要：教師認為的小學數(shù)學教學有效性，注重以學生為教學的主體，讓學生掌握學習的主動權，并分別從不同的教學角度，讓學生體會多樣性的教學方式，使他們保持數(shù)學學習的新鮮感，提升學生的自主學習能力，提升小學數(shù)學教學質量。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學有效性;教學策略;教學研究

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，部分教師將教學的重點集中在提升學生的數(shù)學解題方面，忽視培養(yǎng)學生的數(shù)學獨立思考能力，更不注重數(shù)學教學氛圍的營造，也不注意與學生之間的互動，從而導致學生的數(shù)學學習積極性被嚴重消磨，而提升數(shù)學教學的有效性，便成為空談。為此，本文主要從實踐教學法、游戲教學法以及小組合作法三個角度，對上述問題，予以闡釋，旨在提升小學數(shù)學教學有效性。

一、運用實踐教學法，提升學生知識掌握效率

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，部分教師往往注重培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的識記能力，忽視學生對數(shù)學知識的實際理解能力，從而造成學生數(shù)學學習效率低下的局面。針對這種教學現(xiàn)狀，小學數(shù)學教師可以運用實踐教學法，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學生通過所觀、所感、所做，提升對數(shù)學知識的認知、理解和運用能力，獲得良好的實踐教學效果。

例如，在講授“長度的測量”這部分內(nèi)容時，教師運用實踐教學法，讓學生量一量身邊物品的長度，并敘述整體的測量過程中，從而讓教師更為全面地掌握學生的學習狀況，并進行精準性地引導，提升整體的小學數(shù)學實踐教學質量。具體教師從以下幾點，開展數(shù)學教學。第一點，講授知識。教師運用多媒體，讓學生掌握長度單位，比如，毫米、厘米以及分米等等。第二點，布置實踐任務。在大部分學生掌握長度單位后，教師對學生說：“你們可以運用直尺，測量身邊物品的長度，并敘述具體的測量過程！”第三點，適時引導。教師時時關注學生的實踐學習動態(tài)，并適時地對學生的思維進行引導，提升學生實踐學習的積極性，獲得良好的實踐教學效果。第四點，展示成果。在大部分學生實踐結束后，教師提問學生。小陳說：“我測量的是作業(yè)本的長度，在測量的過程中，發(fā)現(xiàn)對應邊的長度相等。我測量得到作業(yè)本的長度為25厘米8毫米，寬度為18厘米3毫米。”

二、使用游戲教學法，提高學生學習的興趣度

小學數(shù)學教師在數(shù)學教學的過程中，可以運用游戲教學法，展示此部分內(nèi)容的授課，讓學生獲得快樂的同時，提升數(shù)學知識的掌握能力，獲得良好的游戲教學效果。與此同時，教師可以創(chuàng)設設計有趣味性的數(shù)學教學模式，提升學生的課堂參與度，獲得良好的小學數(shù)學教學效果。

例如，在講授“圖形的認識”這部分內(nèi)容時，教師可以運用游戲教學法，讓一位學生描述，另一位學生猜測對應的圖形，在提升學生數(shù)學學習興趣度的同時，增強他們靈活運用數(shù)學知識的能力。具體教師從以下幾點開展數(shù)學教學。第一點，講授圖形知識。教師運用多媒體，講授各個圖形的特點，讓學生更為全面和形象地掌握此部分知識。第二點，創(chuàng)設游戲規(guī)則。教師創(chuàng)設如下的游戲規(guī)則，開展游戲教學。教師會在多媒體上，展示相應的圖形，并讓一位學生描述圖形的特點，讓另一位學生猜詞圖形的名稱，增強學生的知識掌握能力。第三點，展示成果。教師運用文字，展示學生的一段游戲情境。小嬋看到圓形，對小悅說：“車輪是什么形狀？”小悅積極地說道：“圓形！”教師運用游戲教學法，開展此部分內(nèi)容的授課，既調動學生的學習興趣，又讓他們在潛移默化中，掌握相關的知識，獲得良好的游戲教學效果。

三、巧用小組合作法，增強計算教學的高效性

小學數(shù)學教師可以運用小組合作法，開展計算教學的授課，讓學生在相互幫助，相互交流的過程中，掌握相關的數(shù)學知識，提升學生的計算能力。與此同時，教師可以運用組間競賽的形式，激發(fā)學生的集體榮譽感，讓學生在學習的過程中，擰成一股繩，增強計算教學的高效性。

例如，在講授“二十以內(nèi)的加減法”這部分內(nèi)容時，教師運用合作教學法，讓學生在相互交流，相互促進的過程中，獲得計算能力的增強。為了提升學生合作的積極性，教師出設如下的規(guī)則：每個小組每個成員必須答對相應的五組數(shù)學題，并保證做題的時間最短，而且做題的速度最迅速。與此同時，教師會走入學生的學習中，并針對卡殼小組，進行適時地引導。教師截取其中學生的一段組間競賽場景，進行簡要介紹。小于看到如下的題目：12-9+7=？他迅速地答道：“10！”教師詢問學生：“為什么你會如此迅速地算出這道題？”小于激動地說：“小燦告訴我，遇到被減數(shù)接近10的狀況，我們可以直接將這個數(shù)轉化成10，并結合實際的增減進行調整，題目中的12-9+7可以轉化成12-10+1+7！”

總而言之，在提升小學數(shù)學教學有效性的過程中，教師可以深入研究學生的實際學習情況，并選擇適合學生認知水平，且與教學內(nèi)容相符的教學方法，在調動學生數(shù)學學習熱情的同時，適時地對學生的數(shù)學學習思維進行引導，讓學生在潛移默化中掌握數(shù)學學習方法，提升學生的數(shù)學學習自信心，獲得良好的小學數(shù)學教學效果。

參考文獻

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