劉苑芳

摘 要：伴隨著我國新課程改革的全面推進(jìn)，我國的各學(xué)科學(xué)段教學(xué)都相繼開展了教育教學(xué)工作的創(chuàng)新與改革。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國義務(wù)教育階段的重要組成部分，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力以及邏輯思維能力發(fā)揮著重要作用，這也意味著小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。而新課標(biāo)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念，不僅有效推動著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與改革，而且也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指明了方向。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)當(dāng)代的教育工作者要在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文將就新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的具體策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：新課改下;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，可以說是學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維以及數(shù)學(xué)知識技能的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性，進(jìn)而能夠秉承著素質(zhì)教育理念，摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，積極探索與創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，并以學(xué)生為中心，貫徹落實“以人為本”的教育理念。從而結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及課程標(biāo)準(zhǔn)，通過多樣化的課堂教學(xué)活動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而在確保提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的同時，還能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)能力，以此來構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)相對于其他常規(guī)性的學(xué)科來說，具有較強(qiáng)的邏輯性以及實踐性，而且其課程內(nèi)容中具有一些數(shù)學(xué)公式與定理，因此對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來會較為枯燥和乏味。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方法，結(jié)合課程內(nèi)容不斷挖掘?qū)W生日常生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，并將其引用到課堂實踐教學(xué)中，從而有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課程的距離，幫助學(xué)生更好地理解與掌握課程知識。例如，教師在執(zhí)教北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊《方向與位置》一課時，就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己與其他同學(xué)的位置，并要求學(xué)生思考其他同學(xué)都處在什么位置，而自己又該如何形容其他同學(xué)所坐的位置呢。從而通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際，能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主探究能力和數(shù)學(xué)思維。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，所以總是習(xí)慣采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，因而使得教師總是處于課堂教學(xué)的絕對主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提升，而且還嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)方法，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，進(jìn)而改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，從而有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如，教師在執(zhí)教北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識圖形》一課時，就可以要求學(xué)生以兩人為一組準(zhǔn)備一副七巧板的益智玩具，進(jìn)而開展游戲化的課堂教學(xué)活動，利用七巧板來幫助學(xué)生認(rèn)識不同的圖形，還可以讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中有效鍛煉自身的創(chuàng)新性思維以及動手操作能力。

三、開展小組合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)

近年來，隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位也越來越凸顯，新課標(biāo)也一再強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)當(dāng)代的教育工作者要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過開展小組合作教學(xué)的方法，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性能夠得到充分發(fā)揮，從而讓學(xué)生能夠在與小組成員交流合作的過程中，進(jìn)一步提升自身的合作探究能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到有效鍛煉。例如，教師在執(zhí)教北師大版三年級數(shù)學(xué)下冊《數(shù)據(jù)的整理和表示》一課時，就可以將學(xué)生分成若干個小組，并要求各小組成員利用課下時間，搜集和整理班級學(xué)生的不同興趣，并按照所學(xué)的知識進(jìn)行歸納與統(tǒng)計。

綜上所述，基于新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念的背景下，要想有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠秉承著素質(zhì)教育理念，摒棄傳統(tǒng)的以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績作為構(gòu)建高效課堂教學(xué)唯一標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，進(jìn)而能夠立足于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從而積極探索與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動以及開展小組合作教學(xué)的方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，構(gòu)建真正的高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)

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