宋思蕾

摘 要：在新課改和素質(zhì)教育深入推進(jìn)和實施的時代背景下，學(xué)生的全面發(fā)展問題愈加受到教師的廣泛關(guān)注。音樂作為美育教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)及促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。而情境教學(xué)法作為現(xiàn)如今教育教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式和手段，在增強(qiáng)學(xué)生情感體驗及渲染課堂氛圍方面發(fā)揮著重要的作用。作為小學(xué)音樂教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特征出發(fā)，積極探究情境教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，使學(xué)生在良好的課堂情境中產(chǎn)生探究音樂知識的熱情和動力，推動音樂教學(xué)的順利、有序開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;情境教學(xué)法;媒體情境;游戲情境;表演情境

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)中通過有目的地創(chuàng)設(shè)或是引入一種與教學(xué)內(nèi)容相符的、帶有一定感情色彩的情景，來促使學(xué)生主動參與到課堂中的教學(xué)組織形式。情境教學(xué)法的本質(zhì)和內(nèi)涵在于相關(guān)情景的設(shè)置。相比于傳統(tǒng)單純文字講解式的授課模式來說，良好情境的設(shè)置更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮?；诖?，本文以小學(xué)音樂教學(xué)為切入點(diǎn)，針對情境教學(xué)法應(yīng)用與課堂教學(xué)的方法和策略進(jìn)行一番闡述。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，增強(qiáng)課堂感染力

媒體情境是利用多媒體等信息化資源創(chuàng)造聲像俱佳的課堂情境。對于年齡尚小、認(rèn)知發(fā)展水平低下的小學(xué)生來說，枯燥的音樂知識學(xué)起來具有一定的難度，導(dǎo)致他們對音樂學(xué)習(xí)懷有畏難情緒和恐懼心理。為了增強(qiáng)音樂課堂對學(xué)生的吸引力，小學(xué)音樂教師可以充分借助媒體資源為學(xué)生播放動聽的音樂或是與之相關(guān)的視頻，將枯燥的音樂知識以生動、形象的形式展現(xiàn)出來，多角度地刺激并調(diào)動學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生對抽象音樂知識的理解，從而使音樂教學(xué)得以順利地進(jìn)展下去。

例如，以“豐富多彩的動畫人物”這部分內(nèi)容為例，我就在課堂伊始環(huán)節(jié)為學(xué)生播放了他們熟悉的動畫人物圖片，如大頭兒子和小頭爸爸、藍(lán)精靈、葫蘆娃、光頭強(qiáng)等等，并讓學(xué)生猜測這些人物是在什么動畫片中出現(xiàn)的，將學(xué)生的目光聚焦起來。熟悉的人物及動人的場景引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，他們紛紛暢所欲言。我也趁機(jī)播放了幾首學(xué)生耳熟能詳?shù)膭赢嬈枨瑢W(xué)生則跟著輕聲哼唱起來。在不斷高漲的課堂氛圍中，我順勢圍繞學(xué)生喜愛的動畫片與動畫歌曲與學(xué)生互動，讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)和看法。如此，通過借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動、圖像俱佳的課堂情境，將學(xué)生的目光和注意力很好地聚焦到了課堂上，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，對推動課堂教學(xué)的順利進(jìn)展產(chǎn)生了積極的影響。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，集中課堂注意力

小學(xué)生愛玩愛鬧、活潑好動，富含趣味性的游戲是他們喜愛且樂于參與的。生動、活潑、有趣的游戲在減輕學(xué)習(xí)壓力、緩解身心疲勞方面也發(fā)揮著重要的作用。為此，小學(xué)音樂教師可以從學(xué)生的這一喜好出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的形式來引發(fā)學(xué)生對課堂的關(guān)注，使學(xué)生在游戲的玩樂中感知到音樂的美好，激發(fā)自身學(xué)音樂的動力和興趣，使音樂教學(xué)質(zhì)量和效果得到有效改進(jìn)和提升。

例如，教師可以通過設(shè)置游戲情境的形式進(jìn)行新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，達(dá)到課前激趣的目的。以“快樂的小木匠”這一課的教學(xué)活動為例，教師可以在課堂初始環(huán)節(jié)設(shè)置歌曲競猜的游戲，即為學(xué)生播放他們之前學(xué)過的歌曲片段，讓學(xué)生以搶答的形式快速說出歌曲的名字，并完整地唱出其中的任意兩句。搶答成功且完整演唱的學(xué)生可以獲取小禮物一枚。除此之外，教師還可根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)置游戲。同樣以“快樂的小木匠”這首歌曲為例，歌曲介紹了木匠勞動的情形，且對木匠勞動時的動作進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。基于此，教師可以讓學(xué)生以歌詞為模板進(jìn)行歌詞創(chuàng)編游戲，即編寫其他勞動者如理發(fā)師、修鞋匠、清潔工等勞作的情景。如此，通過趣味游戲情境的設(shè)置，增添了音樂教學(xué)的活力和趣味性，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動的興致和動力，促進(jìn)了寓教于樂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生參與動力

音樂與表演同為藝術(shù)的表現(xiàn)形式，二者之間是相得益彰的，有著密不可分的關(guān)系。為此，在構(gòu)建情境化的小學(xué)音樂課堂教學(xué)時，教師應(yīng)從學(xué)生樂于表現(xiàn)自我的性格特征出發(fā)，通過即興表演的形式引發(fā)學(xué)生對課堂的積極、主動參與，使學(xué)生親身參與、多樣化的表演情景課堂中感受到音樂的魅力及其多樣化的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極情感和良好情緒，從而對推動音樂教學(xué)的順利進(jìn)展產(chǎn)生積極的影響。

例如，以《三個和尚》這首歌曲的教學(xué)活動為例，教師可以在完成相關(guān)理論知識的講解后，讓學(xué)生通過角色扮演的形式感受歌曲的內(nèi)涵。教師可以先讓學(xué)生認(rèn)識堂鼓、木魚等幾種簡單的打擊樂器。之后，讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，講三個和尚打水的情景表現(xiàn)出來。在學(xué)生表演的過程中，教師可以為學(xué)生播放音樂作為相應(yīng)的背景，使學(xué)生在親身參與和體驗的過程中增強(qiáng)對歌曲內(nèi)容的了解。如此，通過表演情境的設(shè)置，滿足了學(xué)生樂于表現(xiàn)自我的性格特征，使音樂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，通過開展情境化的小學(xué)音樂教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生音樂鑒賞能力的提升，還達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象力等多重目標(biāo)。作為小學(xué)音樂教師，我們應(yīng)積極探究情境教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)更多有效的方法和策略，使學(xué)生能夠在多重情境中充分感知并發(fā)掘音樂獨(dú)特的美和魅力，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)一己之力。

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