王娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對他人和社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。”“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。”在實(shí)際的生活中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的社會(huì)交往存在著這樣一些現(xiàn)象：有的幼兒多以自我為中心，個(gè)性強(qiáng)，社會(huì)交往的技能差，容易與同伴產(chǎn)生矛盾;有的幼兒喜歡一個(gè)人畫畫、看書或玩，限制了社會(huì)交往的范圍，導(dǎo)致社會(huì)交往機(jī)會(huì)少;有的幼兒個(gè)性靦腆，只能被動(dòng)地等待而不敢主動(dòng)邀請同伴;有的幼兒受父母教養(yǎng)方式的影響，阻礙了其社會(huì)交往能力的發(fā)展。

游戲能將“真實(shí)生活的情景”和“虛擬假想世界”相融合，是整個(gè)幼兒期中小朋友最喜歡的活動(dòng)。角色扮演是最典型的游戲之一，是集動(dòng)作、語言、情感于一體的實(shí)踐性活動(dòng)，它通過讓幼兒扮演社會(huì)角色來模仿成人的生活工作，體驗(yàn)與他人交往的經(jīng)歷。在角色扮演的游戲中，幼兒能學(xué)會(huì)文明有序的社會(huì)生活方式和交往規(guī)則，能形成生活中良好的社會(huì)行為規(guī)范和品質(zhì)。因此，角色扮演游戲可以有效地發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力。

筆者將角色扮演游戲與幼兒的社會(huì)交往能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究，受到了較好的效果。

一、選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}——激發(fā)交往興趣

角色扮演游戲可以使幼兒在扮演中創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。因此，教者首先要選擇恰當(dāng)?shù)陌缪葜黝}，以此來激發(fā)幼兒的社會(huì)交往興趣。因?yàn)橛變簜€(gè)體所處的家庭環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，所以角色扮演的主題可以分為以下幾類：

1.生活環(huán)境類主題

常見的生活扮演主題有“幼兒園”“娃娃家”等，這類的主題是與幼兒園每日的生活相關(guān)度很高。在“幼兒園”里，幼兒扮演著教師，她根據(jù)需要帶領(lǐng)其他孩子畫畫、唱歌、跳舞、唱游、就餐、運(yùn)動(dòng)等;在“娃娃家”里，幼兒扮演著勤勞的爸爸媽媽洗衣、做飯、工作等。在扮演游戲中，他們體驗(yàn)著家人和老師的辛勤與快樂。在這類主題中，他們已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在自己熟悉的環(huán)境下，幼兒才會(huì)有興趣去主動(dòng)、大膽、有意識(shí)地去交流溝通。

2.社會(huì)關(guān)系類主題

常見的社會(huì)關(guān)系類主題有“醫(yī)院”“超市”“警察局”“蛋糕房”等，這類的主題與上面所講的日常生活類主題相比，社會(huì)關(guān)系擴(kuò)大了，接觸的人員年齡和層次也更復(fù)雜了。醫(yī)院里的醫(yī)生、護(hù)士、病人，超市里的收銀員、導(dǎo)購員、顧客，警局里的警察還有蛋糕房里的蛋糕師等也是幼兒比較感興趣的社會(huì)角色。對于喜歡的角色，幼兒會(huì)更有興趣去模仿，渴望去了解成人的社會(huì)行為，同時(shí)又豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。

二、給予科學(xué)的指導(dǎo)——提高交往水平

幼兒在園里的社會(huì)性發(fā)展依賴于教師的反復(fù)教導(dǎo)，因?yàn)槿狈ψ灾餍裕撾x教師的指導(dǎo)后他們的社會(huì)行為會(huì)恢復(fù)到原始狀態(tài)，因此，角色扮演中還需要教師有效地科學(xué)指導(dǎo)。

1.尊重幼兒意愿

尊重幼兒意愿，這是一種態(tài)度，意味著讓兒童選擇或提出角色扮演的主題。當(dāng)幼兒提出不同意見時(shí)，教師不能輕易地發(fā)表是或否的意見，而是創(chuàng)造條件讓他們盡情發(fā)表想法。

2.充實(shí)游戲內(nèi)容

當(dāng)幼兒選定的主題比較簡單時(shí)，教師要指導(dǎo)他們進(jìn)行內(nèi)容的充實(shí)，讓主題內(nèi)容變得豐富、具體、形象。在主題內(nèi)容的指導(dǎo)上有以下兩種方法。

一是游戲前的談話討論，以引發(fā)幼兒的回憶，再現(xiàn)他們生活的經(jīng)驗(yàn)，幫助直接開展角色扮演游戲。這樣的談話，有助于教師了解幼兒的心理， 引導(dǎo)幼兒的討論有主題、準(zhǔn)備更充分。? 比如在“娃娃家”里，教師可以跟孩子們討論“愉快的節(jié)日”“我家的晚上”等類似的主題談話，以充實(shí)家庭活動(dòng)的內(nèi)容。

二是生活中的引導(dǎo)觀察，以豐富幼兒對周圍事物和人際關(guān)系的感知。觀察的內(nèi)容可以是環(huán)境的變化、成人的勞作，以此獲得角色扮演中的素材。例如，“小小建筑師”主題游戲中，幼兒依據(jù)平時(shí)的積累，用積木搭出迷宮、彩色塑料插片做出五顏六色的花。

3.指導(dǎo)環(huán)境布置

教師平時(shí)注意收集安全、衛(wèi)生的簡易材料并分類收藏。每次開展角色扮演游戲前，教師鼓勵(lì)幼兒自己去簡易材料區(qū)尋找、搜集需要的材料，同時(shí)注意讓幼兒盡量避免重復(fù)地使用，增加幼兒創(chuàng)造性使用簡易材料的機(jī)會(huì)。

例如，在“娃娃家”里廚房爐具灶臺(tái)的布置時(shí)，教師可以指導(dǎo)幼兒在紙箱子中間挖去一個(gè)圓形作為灶臺(tái)，用一個(gè)廢舊不銹鋼盆作為鍋?zhàn)?。在這些布置中，幼兒們一起合作、分工動(dòng)手，調(diào)動(dòng)了他們的思維，同時(shí)在這個(gè)過程中也發(fā)展了交往溝通能力。

三、注重有效的評價(jià)——分享交往經(jīng)驗(yàn)

在扮演游戲結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)注重有效地評價(jià)，以幫助他們總結(jié)所獲、發(fā)現(xiàn)問題、分享經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在的孩子多以自我為中心，缺乏分享的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，教師要通過有效地評價(jià)，鼓勵(lì)他們參與分享。幼兒在分享中能產(chǎn)生積極的情感傾向，進(jìn)而逐步建立起主動(dòng)分享的行為。

1.注意評價(jià)的主體

評價(jià)的主體從小班的教師評價(jià)為主，向中大班的幼兒參與評價(jià)。小班的幼兒以無意為主，因此，教師的評價(jià)可以借助道具也可以教師進(jìn)行角色扮演，貫穿游戲的過程進(jìn)行評價(jià);同時(shí)，教師評價(jià)更多的是指向個(gè)體幼兒。中大班的幼兒思維的直觀性增強(qiáng)，想象逐漸變得豐富。教師應(yīng)針對每次角色扮演游戲的要求，將集體、小組、個(gè)別的形式靈活評價(jià)。

2.精選評價(jià)的內(nèi)容

評價(jià)的內(nèi)容或是讓幼兒談?dòng)螒蛑杏淇旎虿挥淇斓慕?jīng)歷，或是讓幼兒表達(dá)自己的愿望和想法。教師根據(jù)幼兒的評價(jià)內(nèi)容，選擇具有代表性的問題再進(jìn)行討論或辨析。評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)隨著扮演游戲發(fā)展而有所不同。例如：第一次玩時(shí)，側(cè)重評價(jià)扮演角色的動(dòng)作、語氣、表情等;到了扮演游戲充實(shí)的后期，側(cè)重評價(jià)游戲的想象力和創(chuàng)造力方面。

總而言之，角色扮演游戲是培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的有效途徑。幼兒教師應(yīng)研究角色扮演游戲與社會(huì)交往能力的發(fā)展之間的關(guān)系和方法等。

（作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)向日葵幼兒園）